兒童繪本在幼兒園語言閱讀領域教學中的開發(fā)與應用探究

李淑紅

摘 要：隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對幼兒教育的重要性有了更加全面地認識。目前，在幼兒園語言閱讀領域教學中，兒童繪本是公認最適合幼兒學習圖書，對培養(yǎng)幼兒閱讀語言能力有著重要的促進作用。所以幼兒教師要在語言閱讀領域教學中，加大對兒童繪本的開發(fā)與應用，通過采取有效的引導措施，使幼兒掌握觀察事物與閱讀的方法，繼而提高語言表達的能力。為此，文章主要分析了在幼兒園語言閱讀領域教學中兒童繪本的開發(fā)與應用，以供相關同仁借鑒。

關鍵詞：兒童繪本;幼兒園語言閱讀;開發(fā)與應用

一、 引言

對幼兒而言，正處于語言能力與閱讀能力快速發(fā)展的重要階段，教師只有提高語言閱讀領域教學的實效性，才能為幼兒日后的成長打好基礎。而兒童繪本除了比較符合幼兒的認知特點，也具有一定的趣味性，對培養(yǎng)幼兒的語言能力與閱讀能力有著積極作用，是目前公認最適合幼兒閱讀的圖書，繪本類讀物也符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠從學生的認知水平出發(fā)，能夠在幼兒的發(fā)展過程中進行閱讀技能的逐步滲透。因此，幼兒教師語言閱讀領域教學中要加大對兒童繪本的開發(fā)與應用，提升教學質量，實現幼兒語言閱讀能力的全面提高。

二、 開發(fā)與應用兒童繪本的意義

繪本是當前公認最合適幼兒閱讀的圖書，它主要是以生動、形象的圖片為主，比較符合幼兒園階段孩子的心理特征與認知水平，可以更好地激發(fā)出他們的學習興趣，也便于對學習內容的理解，在幼兒階段，對于圖片信息的理解仍然占據重要地位，他們在繪本的引導下，加強對繪本閱讀知識的自我感悟，為將來的小學閱讀學習打下良好的基礎。同時，教師還可以通過引導幼兒邊看邊想象，組織他們進行創(chuàng)編活動等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力、合作能力與交流能力，繼而促進幼兒的綜合素質全面提高，達到幼兒園語言閱讀教學的基本目標。認同繪本中一些形象直觀的圖片，可以幫助幼兒加深理解，拓寬他們的想象力，借助圖片的直觀呈現，正好符合幼兒對外界事物的了解方式，能夠提高幼兒對繪本中人物故事的全面了解，拓寬幼兒的閱讀思維，提高他們對于兒童繪本類圖書的理解能力。同時也可以為幼兒建立起早期的閱讀習慣，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和閱讀理解能力，為幼兒在繪本閱讀中獲得更多的閱讀體驗。另外，兒童繪本可以對幼兒早起的閱讀習慣進行直接引導，為幼兒建立良好的兒童繪本閱讀習慣，激發(fā)幼兒的閱讀潛力。

三、 兒童繪本的開發(fā)與應用現狀

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育水平有了很大程度地提升，許多幼兒教育工作者的觀念也有明顯地改變，對幼兒教育的認識更加全面。以兒童繪本為例，以往幼兒教師對此并不是很重視，缺少對其的有效開發(fā)與應用，但隨著幼兒教師的教學觀念發(fā)生變化，開始注重兒童繪本的開發(fā)與應用，以此促進幼兒語言閱讀能力的有效提高。然而，在實際的教學工作中，仍舊還存在一些問題，具體如下：

（一）對繪本故事的開發(fā)程度欠缺

兒童繪本是一種符合幼兒心理特征與認知發(fā)展水平的教輔材料，許多幼兒園都已將兒童繪本引入幼兒教育教學活動之中。但是在實際的使用的過程中，部分幼兒教師對兒童繪本的開發(fā)不足，基本是照本宣科，將兒童繪本上的內容一板一眼地灌輸給孩子，而幼兒只是被動地聽與看，沒有深刻體會到繪本中的情感，發(fā)揮兒童繪本的真正教育價值，導致幼兒對繪本閱讀的理解僅僅停留在教師的閱讀指導上，幼兒的自主閱讀能力淡化，沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，另外，幼兒教師不夠重視幼兒的主體地位，對幼兒在繪本閱讀活動過多干擾，打斷了幼兒自身對繪本閱讀的領悟和理解，從而導致了生本理念的偏離，幼兒在課堂活動的參與度下降，幼兒完全的自主性被剝奪，導致幼兒在繪本閱讀中得不到真實體驗，不利于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，導致對幼兒語言閱讀能力的培養(yǎng)效果不佳。

（二）幼兒教師教學能力有限

可以用于幼兒園語言閱讀領域教學中的兒童繪本資源非常多，但由于幼兒教師自身教學能力有限，在兒童繪本的運用上相對比較局限，部分教師并沒有系統(tǒng)化地整理這些兒童繪本教材，發(fā)揮出應有的教育作用。幼兒教師在繪本讀物的引導中沒有從幼兒的思維角度出發(fā)，對繪本教學過于依賴自己的指導，導致幼兒初期的語言閱讀視野局限。以實際的語言閱讀教學情況來看，多數幼兒教師都是通過多媒體軟件進行教學，一方面是由于繪本教材有限，無法保證每個孩子都有一本，另一方面通過多媒體軟件教學，省略了課前的準備工作，從互聯網上直接可以搜索與下載。但這也就出現了不符合幼兒實際學習需求的情況，教學模式也比較單一，難以取得理想教學效果。沒有從幼兒的實際需求出發(fā)，也沒有結合本地區(qū)幼兒教育的學情，對繪本教學采用盲目的借花獻佛，幼兒的繪本閱讀意識被限制，導致繪本教材沒有發(fā)揮應有的閱讀引導作用。

四、 兒童繪本的開發(fā)與應用策略

（一）選擇合適的兒童繪本

為了充分發(fā)揮出兒童繪本的教學價值，幼兒教師就要根據幼兒的年齡特征、認知水平與興趣愛好，選擇合適的兒童繪本進行開發(fā)與應用，這樣才能切實提高語言閱讀領域教學的高效性，借助有針對性、實用性強的繪本，可以極大地拓寬幼兒的閱讀興趣，建立起更為積極的閱讀行為。因此，幼兒教師必須重視兒童繪本的選擇，在此環(huán)節(jié)中要重點關注一下幾個方面的問題：①基于幼兒的興趣、年齡特征，明確繪本閱讀的主題，以此篩選出符合實際的繪本閱讀內容，比如幼兒對植物、小動物、卡通人物比較感興趣，教師可以根據這些進行兒童繪本的選擇;②根據語言閱讀教學的實際情況確定主題，并要保證其符合兒童的認知能力，選擇的繪本應遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，選擇難易適中的繪本閱讀，讓幼兒在適宜的閱讀環(huán)境中得到更多的閱讀體驗，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識，

促進他們在繪本讀物中的理解力和閱讀思維能力的發(fā)展。

（二）利用兒童繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒對比較形象、生動的圖片信息具有一定的理解與接受能力，加之兒童繪本基本是根據幼兒的認知發(fā)展規(guī)律進行專門處理的，幼兒對繪本會產生自發(fā)的好感。所以，幼兒教師要借助這一點，通過有效策略激發(fā)幼兒的學習興趣，抓住幼兒的注意力，使其可以在語言閱讀教學活動中積極參與。這就要求教師在備課的過程中，可以根據語言教學內容，將繪本融入其中，通過問題導入、圖片導入等方式，引導幼兒深入探討繪本中的故事。同時，要鼓勵幼兒積極發(fā)言，將自己的理解與感受合理表達出來，對于表現優(yōu)秀的幼兒，應當給予一定表揚與鼓勵，以便更好地增強幼兒的學習興趣。通過以繪本為引導，可以極大地激發(fā)幼兒的學習意識，幫助幼兒構建更加輕松的閱讀環(huán)境，幼兒在這種繪本讀本的引導下認知世界，探索世界，激發(fā)出更多的閱讀潛能，能夠形成積極向上的閱讀體驗。