淺談提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算題糾錯能力的方法

王志強(qiáng)

摘 要：對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算能力是非常重要且基礎(chǔ)的能力，它不僅能夠代表學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，而且對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。所以教師應(yīng)該在課堂上開展教學(xué)活動的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生糾錯意識和習(xí)慣的形成，并且通過專項的練習(xí)使其能力得到真正的鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);糾錯能力;數(shù)學(xué)計算

一、 ?引言

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力，數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，而強(qiáng)化學(xué)生的計算題糾錯能力則是實現(xiàn)其計算能力提升的有效方法。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

對于學(xué)生而言，計算是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最核心的內(nèi)容之一，因此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是教師開展課堂教學(xué)過程中的主要教學(xué)任務(wù)。實際上從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況中可以知道，大部分教師都十分重視對于小學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)的質(zhì)量和效果上仍然不能盡如人意。究其原因，存在教師和學(xué)生兩個方面的因素。

從小學(xué)生個人的層面來看，主要有學(xué)生心理以及能力兩方面的不足。從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的角度來說，學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題是導(dǎo)致計算題教學(xué)效率不高的關(guān)鍵原因。數(shù)學(xué)學(xué)科從其內(nèi)容特點上來說是側(cè)重邏輯思維、抽象思維的。由于小學(xué)生年齡偏小、理解能力有限，再加上數(shù)學(xué)啟蒙教育做得不到位，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法也沒有針對小學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入門開始就缺乏興趣，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足，自主性不強(qiáng)等問題，影響了小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。其次則是小學(xué)生由于注意力不集中以及馬虎不認(rèn)真等學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題導(dǎo)致了其在檢查中出現(xiàn)了疏忽的現(xiàn)象。對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)要求的數(shù)學(xué)計算能力實際上并不復(fù)雜，所以從能力的角度上來說大部分學(xué)生都可以理解并且掌握。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題導(dǎo)致其忽略了很多可以檢查出來的錯誤，所以也就影響了學(xué)生整體計算能力的提高。

而從教師的角度來說，在選擇課堂教學(xué)模式時沒有考慮對學(xué)生自主思考和探究能力的培養(yǎng)，所以在開展計算題教學(xué)的過程中只單純地用講解加練習(xí)的方式來進(jìn)行。這樣一來不僅學(xué)生在進(jìn)行計算題練習(xí)的過程中受到了局限，而且學(xué)生自我糾錯的能力也無法得到強(qiáng)化。除此之外，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動的過程中忽略小學(xué)生本身對于知識的接受程度以及學(xué)習(xí)偏好，不重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成和引導(dǎo)，也成為導(dǎo)致小學(xué)生計算能力以及計算題糾錯能力無法切實提高的重要原因。

在教師和學(xué)生雙方原因的共同作用之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力以及糾錯能力顯然還需要更多的發(fā)展和進(jìn)步，所以教師在這一方面的教學(xué)探究和改革也應(yīng)該更加深入。

三、 提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算題糾錯能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯習(xí)慣形成

1. 學(xué)生計算題自我糾錯能力培養(yǎng)的意義

計算題在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)校教育中，不僅是考試中單獨的題目類型，同時也是順利完成其他題目的前提。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而言，計算能力是最基礎(chǔ)的能力。然而在實際的計算題教學(xué)中，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的因素不僅在于學(xué)生個人的能力，更多的還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，具體來說就是學(xué)生是否具備計算題糾錯能力。計算題從其題目形式以及解答要求過程而言，都有著明顯的特點。不僅在表現(xiàn)形式以及考核形式上比較簡單，而且涉及的知識內(nèi)容以及思考的過程一般來說也并不復(fù)雜。而這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。相比于需要學(xué)生深入分析和思考的應(yīng)用題而言，大部分學(xué)生在進(jìn)行計算題的解答時都會產(chǎn)生在心理上的輕視，以至于在解答過程中由于機(jī)械性地計算以及馬虎等出現(xiàn)計算的錯誤。在這樣的情況下，學(xué)生對計算題的糾錯能力就顯得尤為重要。學(xué)生只有在具備糾錯能力的基礎(chǔ)上才能夠保證計算題的正確率，從而課堂教學(xué)的效果才能夠得到保證。所以提高學(xué)生的計算題糾錯能力不僅對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有重要的意義，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的形成以及綜合素質(zhì)發(fā)展的方面也十分重要。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯習(xí)慣形成的策略

但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)的整體狀況來看，學(xué)生缺乏基本的糾錯能力是普遍存在的問題。這一問題的產(chǎn)生一方面在于學(xué)生對待計算題學(xué)習(xí)以及考試等環(huán)節(jié)的心理狀態(tài)和態(tài)度存在問題，另一方面則是由于學(xué)生沒有形成檢查糾錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算題糾錯能力，首先可以從引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試，并且形成糾錯的意識和習(xí)慣開始。具體來說，一方面教師可以利用課堂導(dǎo)入以及總結(jié)的環(huán)節(jié)來進(jìn)行思想道德方面知識的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的考試以及學(xué)習(xí)觀念。通過課堂討論、案例分析等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識到考試作為一種對自己學(xué)習(xí)成果的考核手段，其關(guān)鍵意義在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而更好地學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生在考試中的緊張心理，避免由于學(xué)生過度緊張而出現(xiàn)計算以及糾錯過程中的錯誤。另一方面，教師可以借助于課堂教學(xué)的活動，尤其是講解的過程引導(dǎo)學(xué)生糾錯意識的形成。教師在以具體的題目作為例子進(jìn)行計算方法的講解時，可以在得出答案之后有意識地組織學(xué)生整體進(jìn)行結(jié)果的檢查和糾錯，同時也可以在學(xué)生完成個人練習(xí)的過程中設(shè)置糾錯的任務(wù)，通過這種重復(fù)性的教學(xué)流程來實現(xiàn)學(xué)生糾錯意識以及習(xí)慣的形成，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率的同時強(qiáng)化其計算題的糾錯能力。

（二）組織小組合作互查互糾活動

1. 組織小組活動對提高學(xué)生糾錯能力的意義

小組合作是當(dāng)前素質(zhì)教育理念下開展課堂教學(xué)活動的一種重要形式，尤其是對于小學(xué)階段的課堂教學(xué)而言，小組合作的活動形式是實現(xiàn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要途徑。而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算題糾錯能力的過程中，小組合作的活動形式的重要意義主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，小組合作的活動形式能夠有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。對于學(xué)生而言，對課堂活動的積極性不僅受到知識內(nèi)容本身影響，同時也受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自制力以及整節(jié)課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍的影響。從學(xué)生的角度來說，小組活動能夠使數(shù)學(xué)課堂處于活躍的氛圍下，同時小組成員之間的合作以及小組之間的競爭也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自制力、主動性以及參與度的重要動力。所以通過小組合作的活動能夠促使學(xué)生積極地參與到計算題糾錯的活動中，實現(xiàn)糾錯主動性的提升。而另一方面，小組合作的教學(xué)活動也為學(xué)生探究能力以及思維的形成提供了平臺。提高學(xué)生的計算題糾錯能力，不僅需要學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，還需要學(xué)生具備批判思維以及對知識的深入探究的態(tài)度。而在傳統(tǒng)的課堂練習(xí)活動中，學(xué)生的這種意識和能力顯然無法得到充分的體現(xiàn)，但是小組活動的過程中，學(xué)生既是活動的參與者，也是活動的旁觀者和評價者，這種學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換有利于學(xué)生思維的強(qiáng)化，自然也就有利于學(xué)生糾錯意識的形成。