小學(xué)語文微型課設(shè)計與講授中應(yīng)注意的問題

尹慧英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，微型課，設(shè)計，講授

微型課是面對教育專家或同行，沒有學(xué)生真正參與而形體齊備、容量較小的課。優(yōu)質(zhì)微型課目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、重點突出、語言生動、板書合理、富有張力，能收到一葉知秋的效果。微型課是普通課堂教學(xué)的濃縮，往往能表現(xiàn)出教師課堂教學(xué)的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，因而在教師職稱評審、教師招考、資格證考試、賽課預(yù)選等工作中被廣泛地采用。

一般來講，微型課多是現(xiàn)場抽取課題，備課15～20分鐘，講授10分鐘，答辯5分鐘。在如此短的時間內(nèi)，怎樣精心設(shè)計，快速備出高質(zhì)量的課？講課時應(yīng)注意哪些問題？怎樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)基本功、專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)特色？這些都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心的問題。

要想講好微型課，教師平時必須研究透徹和熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編排體系、單元導(dǎo)語、課前閱讀提示、課后練習(xí)、學(xué)生知識儲備、年級和班級特點以及自己的特長等，能夠靈活運(yùn)用，才能取得理想的效果。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排體系找準(zhǔn)微型課的定位

要想找準(zhǔn)微型課的定位，除正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段的要求外，首先，要熟練掌握教材采用的主題內(nèi)容和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點。其次，在具體操作層面上要弄清楚識字與寫字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，習(xí)作是學(xué)生口頭語言表達(dá)的深加工和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，是看、聽、想（觀察、傾聽、想象、思考等）、說（交談、對話、敘述等）、讀（閱讀、背誦等）、寫（習(xí)作）全面落實的過程，而綜合性學(xué)習(xí)則是知識的綜合運(yùn)用，能夠加強(qiáng)學(xué)科溝通，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。明確了這些，微型課的定位問題也就明晰了。例如，教師要講的微型課是二年級上冊的課文，就要迅速鎖定這節(jié)課在二年級教材中的定位，即二年級教材的目標(biāo)和單元子目標(biāo)，并結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實際敲定本節(jié)課的定位，這樣就會避免出現(xiàn)方向性錯誤。否則，單憑本節(jié)課確定微型課的定位，而忽視教材編排目的和單元子目標(biāo)，無論設(shè)計、講授得多么精妙，也是不全面的。

二、結(jié)合單元導(dǎo)語和課后練習(xí)鎖定教學(xué)目標(biāo)

1.低年級教學(xué)目標(biāo)的確定

一、二年級教材沒有單元導(dǎo)語和課前閱讀提示，但教師除了依據(jù)教材編排體系定位外，依然可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課后練習(xí)鎖定教學(xué)目標(biāo)。例如，一年級下冊第17課《動物王國開大會》，課程標(biāo)準(zhǔn)定位一至二年級的閱讀標(biāo)準(zhǔn)為“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。課后練習(xí)第一題便是“分角色朗讀課文”。要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文的專業(yè)性，教師在講授時首先要組織學(xué)生明確課文里有幾個角色，每個角色在動物王國中的地位是什么，然后指導(dǎo)學(xué)生在課文里標(biāo)出各個角色說的話，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生想想老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿說的話有什么特點，它們用的什么語氣，組織學(xué)生討論和模仿。這樣，學(xué)生便會悟出老虎的王者姿態(tài)，狗熊只會傳話、不動腦筋的愚笨，狐貍的聰明機(jī)敏，大灰狼和梅花鹿善于思考的特點，再結(jié)合自己的感悟、想象、模仿和體驗，就能準(zhǔn)確地讀出各個角色的語氣。

2.中、高年級教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）知識、能力訓(xùn)練和閱讀單元

知識、能力訓(xùn)練和閱讀單元的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語文知識、能力、寫作、口語訓(xùn)練，以及對課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用。以閱讀為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段相對應(yīng)的閱讀要求非常明確，教師應(yīng)深入理解并嚴(yán)格執(zhí)行。除此之外，還須對照單元導(dǎo)語和課后練習(xí)的要求，鎖定教學(xué)目標(biāo)。例如，四年級下冊第四單元的導(dǎo)語明確提出“體會作家是如何表達(dá)對動物的情感的”，《白鵝》課后第三題的要求更加具體：“把鵝和鴨的步調(diào)進(jìn)行比較，這樣寫有什么好處？”“把鵝稱作‘鵝姥爺，你從中體會到了什么？”據(jù)此，可以很快鎖定《白鵝》一課的教學(xué)目標(biāo)：組織學(xué)生在課文語境中學(xué)習(xí)和總結(jié)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。教師要用心設(shè)計好組織學(xué)生交流、理解和掌握詞句作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析語境、觀察交流和閱讀比較等多種方法。再如，五年級上冊第二單元的《搭石》一文，按照往常的教法，教師一般都會以搭石為載體進(jìn)行設(shè)計，組織學(xué)生分析關(guān)鍵詞句、人物動作和情節(jié)，感受鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)互助的美好情感。結(jié)合單元導(dǎo)語第一條要求“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，課前閱讀提示要“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間……”，課后練習(xí)第一題“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會”。顯而易見，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生提高閱讀速度，而不是只局限于濃濃鄉(xiāng)情的分析了。

（2）習(xí)作單元

習(xí)作是學(xué)生對語文知識創(chuàng)造性的運(yùn)用，是語文實踐能力的具體體現(xiàn)，小學(xué)階段主要以寫記實作文為主。在一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)說完整的話，進(jìn)而學(xué)習(xí)寫幾句話，在寫一段話的基礎(chǔ)上，自三年級起，每冊教材每一個單元都安排了習(xí)作練習(xí)，還設(shè)置了專門的習(xí)作單元。習(xí)作單元的內(nèi)容與普通單元基本相同，內(nèi)容涵蓋導(dǎo)語、課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段的習(xí)作也都有明確的要求，用以指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，實際上這就是對教師作文教學(xué)的明確定位。

以四年級下冊的習(xí)作單元為例，這六部分共同指向一個點——“寫景”。再看單元導(dǎo)語，共分兩層意思，第一層是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，目的就是啟發(fā)、激勵學(xué)生，只要善于觀察和思考，就可以用自己的巧手和妙筆把看到的美麗景色寫出來，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀或默讀的過程中明確描寫的重要性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的信心。第二層是對單元學(xué)習(xí)的兩條要求。一條指向閱讀，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文和寫作例文，通過課后練習(xí)和寫作例文及旁批，重點了解和掌握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ怀雎鋵崱绊樞颉边@個關(guān)鍵詞，透過交流平臺和初試身手環(huán)節(jié)進(jìn)一步明確寫作要求，借以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另一條指向習(xí)作，教師組織學(xué)生認(rèn)真回顧自己游覽的全過程，用（

）一（

）……的形式畫出游覽路線圖，厘清寫作思路，然后以游覽順序為線索寫下來，重點景物寫詳細(xì)，景與景之間的轉(zhuǎn)換要有過渡語，最后組織學(xué)生討論交流，互相提出修改意見，再進(jìn)一步修改加工。這樣，閱讀與寫作之間就做到了自然對接，從明確描寫的重要性，到了解和掌握寫作方法，再到按照順序?qū)懗鼍拔?，從“知”到“行”，順理成章?/p>

習(xí)作微型課的設(shè)計與講授要充分體現(xiàn)出“閱讀一學(xué)習(xí)一交流一習(xí)作”的目標(biāo)主線，做到環(huán)環(huán)緊扣，因勢利導(dǎo)，水到渠成。

無論哪個年段，只要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和掌握教材的編排體系，再抓住單元導(dǎo)語和課后練習(xí)這兩點，就能快速鎖定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到了然于胸。在設(shè)計上，教師須總體考慮，講授時分步實施，微型課的效果一定會更好。

三、根據(jù)文體、字詞教學(xué)側(cè)重點迅速確定教學(xué)重點

1.文體教學(xué)

文體是指文章的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)或體裁。年段不同，文體學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同。低年段以閱讀淺顯、朗朗上口的兒歌、故事、童話、寓言和古詩等為主;中年段主要對敘事類文章和優(yōu)秀詩文提出閱讀理解的要求;高年段則對文體類別提出了針對性的具體意見。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)對文體教學(xué)的指導(dǎo)。

不同的文體，微型課的教學(xué)內(nèi)容和重點也不同，可以用八個字來概括：尊重文體，量體而教。低年級重在點滴滲透，潤物無聲，中、高年級則可抓住關(guān)鍵內(nèi)容，適時點撥，起到畫龍點睛的作用。以童話、散文、詩歌、說明文為例，教師在設(shè)計和講授時，對于童話，須要抓住該文體富有想象的特征，重點啟發(fā)學(xué)生展開想象，在奇幻的意境中讓學(xué)生的理解更加深刻;對于散文，須要聚焦經(jīng)典語段，通過對語言的品讀、理解構(gòu)建意境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對語言的品味與賞析，感悟“形”與“神”的關(guān)系和特點;對于詩歌，須要細(xì)讀文本、深品詞句，讓學(xué)生置身詩境，展開豐富想象，反復(fù)誦讀，在聲音節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫中體會和感受詩人的情懷;對于說明文，則要根據(jù)不同年級的要求，選擇對應(yīng)的段落，讓學(xué)生弄明白說明對象的特征、說明的方法、語言特點等，同時讓學(xué)生掌握說明文的一般寫法。但無論哪一種文體，教師在教學(xué)時都不能生搬硬套相關(guān)的概念、定義，進(jìn)行系統(tǒng)、繁雜的講授，生硬地灌輸或機(jī)械地操練，而是要通過一個個具體、鮮活的典型案例，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地感悟和領(lǐng)會。

2.字詞教學(xué)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三個年段的字詞教學(xué)要求和教材的同步編排，低年級微型課重在識字、朗讀和積累，中、高年級的微型課要實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語文能力的目標(biāo)。教師在講授識字方法時，不能機(jī)械、枯燥地重復(fù)，而要結(jié)合學(xué)生的知識和生活儲備，用學(xué)生身邊的生活實例，豐富學(xué)生的想象，更要注重利用多媒體，深入淺出地講清字體的音、形、義及其之間的關(guān)系，讓學(xué)生聽明白，記住并能靈活地運(yùn)用。

四、依據(jù)教材內(nèi)容和微型課特點精準(zhǔn)選定講授方法

教師講授微型課時雖然沒有學(xué)生，但必須做到“課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生”，應(yīng)依據(jù)所講教材的內(nèi)容和特點，將板書、講授、師生互動、提問、評價、指導(dǎo)、布置作業(yè)等整個課堂教學(xué)流程一一呈現(xiàn)出來。這就要求教師在備課時深入研究學(xué)生的知識儲備、接受程度、可能提出的問題、要互動的環(huán)節(jié)、提問、點撥、指導(dǎo)之處，以及評語，等等，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

短短10分鐘內(nèi)，要想做到新穎別致，體現(xiàn)出與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，就須要教師簡明快捷、饒有風(fēng)趣地導(dǎo)入，深入淺出、發(fā)人深省地講授，熱情洋溢、聲情并茂地誦讀;入木三分、簡要精準(zhǔn)地剖析、構(gòu)思等，做到這些實屬不易。所以，在選定教學(xué)方法時，教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容和微型課的特點因課施教，并充分考慮自己的教學(xué)風(fēng)格、特色或亮點，運(yùn)用哪一種講授方法才能恰到好處，快速選定，做到胸有成竹。簡言之，教師確定微型課定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和講授方法之后，在具體講授時要做到“快導(dǎo)人，抓主干，去枝葉，保重點，速小結(jié)，創(chuàng)特色”。

微型課，型于“微”，貴于“精”，越是微小，越要精準(zhǔn)，越要精當(dāng)。只有充分考慮上面四個問題，通盤謀劃，深耕細(xì)作，才有可能會晾艷四座。