農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的解決措施研究

安雪純

摘 要：目前，留守兒童教育問題早已成為當代農(nóng)村教育的重中之重，其不僅關(guān)乎農(nóng)村兒童受教育程度，還關(guān)乎農(nóng)村兒童心理健康狀況，需引起教師、教育部門及社會的高度重視。文章針對農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題進行深入分析，找出留守兒童存在的主要心理健康問題，并提出了如何解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的相關(guān)對策，助力改善農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康;教育

農(nóng)民工子女教育問題，現(xiàn)已成為重大的社會問題。在農(nóng)村留守兒童教育問題中，心理健康教育問題尤為令人擔憂。由于長期與父母分居兩地，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離，很容易造成留守兒童心靈缺失、情感缺失，長此以往都處于心理亞健康狀態(tài)，直接影響留守兒童心理健康水準，甚至造成性格缺陷，對留守兒童學(xué)習(xí)及未來發(fā)展均有百害而無一利。為此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題急需相關(guān)人士的重視與呵護。

一、 農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問題

（一）親情缺失，性格孤僻

對于留守兒童而言，由于長時期不與父母居住、生活在一起，在內(nèi)心中會感覺到自己未曾得到父母關(guān)愛與保護，在日常為人處事之際，也會變得格外膽小、懦弱，進而也就養(yǎng)成了內(nèi)向心理。與此同時，由于小孩子心理都不成熟，經(jīng)常會有一些不懂事的孩子在生活中會欺負留守兒童，稱他們?yōu)椤案改覆灰暮⒆印?，最終導(dǎo)致留守兒童認為自己極度可憐、無助，慢慢地不再愿意與別人交往，導(dǎo)致性格越來越孤僻。在生活與學(xué)習(xí)中，留守兒童普遍“格格不入”，在外人眼里看來便是“不合群”。即使面對教師的關(guān)注與鼓勵，他們也會感到無所適從、無比拘謹，甚至不愿意接受教師的關(guān)懷。

（二）心理逆反，無安全感

父母長時間無法陪伴在孩子身邊，導(dǎo)致其不能及時監(jiān)督孩子行為、管理孩子行為。留守兒童監(jiān)護人一般多為高齡爺爺、奶奶、外公、外婆，由于隔代差異，對孩子過于溺愛，導(dǎo)致孩子長此以往處于無拘無束的環(huán)境中，無形中助長了他們的逆反心理。在生活中，只要遇到不順意之事，便會盲目反抗，甚至行為粗暴。與此同時，由于得不到父母的庇護，導(dǎo)致留守兒童普遍缺少安全感，對周圍一切事物都充滿了質(zhì)疑與敵意，時常為了一些小事開始斤斤計較，甚至開始哭鬧不停、大打出手。此外，每當他們看到同學(xué)都有父母接送，有父母陪著玩耍、吃飯，而自己卻得不到那種溫暖與快樂，眼里便充滿了憧憬與羨慕。正是由于與他人之間形成了強烈對比，導(dǎo)致怨恨、反叛因子在他們的心中迅速增長。

（三）普遍厭學(xué)，埋怨父母

由于父母不在家，家中老人文化水平低，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)時不能及時獲得他人幫助，慢慢地便喪失了學(xué)習(xí)熱情，最終造成厭學(xué)心理，甚至不愿意步入學(xué)校學(xué)習(xí)。此外，還有部分留守兒童認為自己家里極度貧窮，父母無用，只能外出做點“體力活兒”。由于不夠理解父母，導(dǎo)致其對父母產(chǎn)生了怨恨之情，即使父母回到家中，他們也逐漸疏遠父母，造成了巨大的情感鴻溝。

（四）缺少溝通，交際障礙

孩童階段是留守兒童心理發(fā)展最快速的時期。在這個時期，他們在心理上、生理上都會遇到一些困擾。然而，由于父母不在家，他們無法及時獲取父母的幫助與引導(dǎo)，慢慢地就在心中積壓了無限煩惱。郁悶之情難以排解，越來越缺少安全感。長時間躲在自我保護的盔甲內(nèi)，呈現(xiàn)出冷淡、拘謹、自卑、孤獨等情緒，不愿意與他人進行交流，導(dǎo)致交際方面障礙越來越嚴重。

二、 農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的解決措施

（一）彌補留守兒童情感缺失

在針對農(nóng)村留守兒童心理健康教育時，首要前提是解決留守兒童家庭缺失問題。這就意味著，無論是在學(xué)習(xí)中、生活中，都要最大限度給予留守兒童關(guān)愛與呵護，使其感受到來自“家庭”的溫暖，進而幫助其找準自身定位，重新塑造更加健康、青春、陽光的心理世界。不可否認，家庭教育中承載了太多情感寄托，所以沒有哪一種教育方式能徹底代替家庭教育。基于此，在輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)問題、心理問題時，班主任需采取多種方式，有效分解家庭職責(zé)，進而從多角度給予留守兒童適當關(guān)懷。首先，作為班主任應(yīng)定期去留守兒童家中拜訪，多與留守兒童監(jiān)護人進行溝通、交流，了解留守兒童生活現(xiàn)狀及物質(zhì)保障。與此同時，作為班主任還可以積極與心理教師配合，共同打造“留守兒童陽光學(xué)習(xí)小組”，為留守兒童提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、互動環(huán)境，使其在情感上得到安慰與幫助。其次，班主任需及時發(fā)現(xiàn)留守兒童生活問題、學(xué)習(xí)問題，與留守兒童進行情感交流，力爭在一定程度上代替父母“職責(zé)”，監(jiān)督孩子日常行為，督促孩子主動學(xué)習(xí)。不可否認，在現(xiàn)實生活中有部分留守兒童由于無錢上學(xué)、無人照顧等多種原因被迫遠離家鄉(xiāng)，去異國他鄉(xiāng)尋找父母。為此，班主任針對這一現(xiàn)象可以在學(xué)校內(nèi)單獨劃分寢室，令部分無人照顧的留守兒童居住在寢室內(nèi)，并向?qū)W校申請充足的物質(zhì)保障，保障這些留守兒童的在校生活。最后，班主任還需積極與當?shù)厣鐓^(qū)部門等加以合作，尋求社會上多部門、多組織對學(xué)校的捐助，將所有捐助資源都用于保障留守兒童生活、學(xué)習(xí)等方面。經(jīng)過班主任、其他教師與家長、社會人士的共同配合，方能最大限度解決留守兒童情感缺失問題，彌補其情感缺陷。

（二）培育留守兒童健康的道德觀

留守兒童之所以道德觀念出現(xiàn)偏差，主要原因在于其生活環(huán)境缺失關(guān)愛、溫情，生活規(guī)則與主流社會規(guī)則嚴重偏離。在這種狀況下，針對留守兒童進行心理輔導(dǎo)教育，應(yīng)注重令其感受關(guān)愛。換言之，班主任需將主流社會生活方式、生活規(guī)則等一一向留守兒童告知。在日常教學(xué)中，教師需合理劃分學(xué)習(xí)小組，為不同的人布置不同的組內(nèi)崗位，以便促使其能找到前所未有的歸屬感。與此同時，教師應(yīng)多帶領(lǐng)小組成員參加社會實踐，在實踐活動中樹立正確的情感觀念、價值觀念。例如，定期到福利院、養(yǎng)老院等地方完成社區(qū)活動，在活動中幫助更需要的人，進而促使留守兒童從內(nèi)心深處感受到自身的價值。此外，教師還應(yīng)積極向留守兒童講述社會上的感人事跡，以幫助其重新塑造價值目標。在現(xiàn)實生活中，不排除有一部分留守兒童會遭遇校園暴力，但由于身處“窮鄉(xiāng)僻壤”之地，很難快速得到社會警力的支援?；诖耍嘀魅?、教師就應(yīng)積極承擔起保護留守兒童安全的責(zé)任。在日常教學(xué)中，積極勸導(dǎo)學(xué)生，使其與一些品行端正、心地善良、渾身正能量的同學(xué)交往。在必要之時，教師、班主任等還應(yīng)向當?shù)氐摹靶』旎臁碧岢鼍妫宰陨砻x及身份影響力減少其他不良分子對留守兒童的騷擾。另外，班主任還可以積極尋求社會組織的幫助，聯(lián)系同村、同社區(qū)的成年人形成“學(xué)生安全保護小組”，定期在學(xué)校周邊進行巡邏、保護，以避免留守兒童慘遭校園暴力的傷害。