指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)探究

施洪靈

【摘? 要】在教學(xué)活動(dòng)中，深層閱讀教學(xué)需要學(xué)生高階思維的介入，即通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在閱讀中對(duì)語篇的情感、相關(guān)知識(shí)進(jìn)行高效率的分析，并進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和創(chuàng)新。在當(dāng)前的教育改革過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的高階思維能力，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入思考。

【關(guān)鍵詞】高階思維;初中英語;深層閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0113-02

A Probe into the Teaching of In-depth English Reading in Junior Middle Schools Pointing to the Cultivation of Higher-order Thinking Ability

（Dongzhou Middle School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province，China） SHI Hongling

【Abstract】In teaching activities， deep reading teaching requires the intervention of students' higher-order thinking， that is， by guiding students to summarize and summarize knowledge， urge students to conduct efficient analysis of the emotions and related knowledge of the text in reading， and make timely summary and innovation. In the current educational reform process， teachers should focus on cultivating students' higher-order thinking ability in reading， and guide students to realize in-depth thinking about knowledge in reading teaching.

【Keywords】Advanced thinking; Junior high school English; Deep reading

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高階思維能力培養(yǎng)方式，促使學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。下面我將在閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，分別分析如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的高階思維能力。

一、閱讀前要營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這樣才能在閱讀教學(xué)中游刃有余，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀興趣，為新的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該為教活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，不斷通過各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語言的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)語境，使學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中對(duì)語言進(jìn)行聽說讀寫的學(xué)習(xí)，真正感受到語言的魅力。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，通過借助圖片、動(dòng)畫或視頻等方式，來使學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境中，并通過引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題。如在學(xué)習(xí)Zalong-A special place這一課時(shí)，教師可以通過多媒體放映一些關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)以及保護(hù)區(qū)內(nèi)動(dòng)植物的圖片、視頻等，并對(duì)這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行描述，這樣能使學(xué)生的印象更深刻。在相應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)成功之后，教師就可以一步步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過回顧學(xué)生已獲得的知識(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，確定其對(duì)相關(guān)閱讀材料的了解，以便進(jìn)一步進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這個(gè)過程中教師一定要注重讓學(xué)生多思考，在不斷地思維跳躍中為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

（二）通過預(yù)測(cè)，推斷內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，對(duì)相關(guān)語篇進(jìn)行預(yù)測(cè)也是提高閱讀能力的重要措施。在閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的引導(dǎo)語、插圖等，通過對(duì)這些素材進(jìn)行閱讀來對(duì)文章的大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)預(yù)測(cè)，可以使學(xué)生對(duì)于閱讀更加投入，增加學(xué)生對(duì)閱讀的期待值，使學(xué)生能夠更好地理解文章的行文結(jié)構(gòu)，使閱讀效率得到有效提高。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候可以盡情發(fā)揮想象力和邏輯推理能力，帶著問題進(jìn)行后面的閱讀，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

（一）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不但有利于提高學(xué)生的語言能力，還可以使學(xué)生的思維方式得到改變，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將文章的邏輯關(guān)系弄清楚，進(jìn)一步理解文章情感。在教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在閱讀過程中隨著故事進(jìn)展將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中一步步地形成邏輯，對(duì)文章的理解也將更加清晰。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，通過構(gòu)建文章的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，或者繪制人物關(guān)系圖，使學(xué)生更完整地掌握文章結(jié)構(gòu)。高階思維能力的養(yǎng)成一定是建立在正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的，因此在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行探索，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行反饋，從而促使學(xué)生逐漸形成積極的世界觀和價(jià)值觀。

（二）增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力

在初中閱讀課堂上，與學(xué)生的互動(dòng)必不可少，尤其在英語閱讀課堂上，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生提問的次數(shù)，在提問中使學(xué)生對(duì)相關(guān)語段和知識(shí)進(jìn)行較好的銜接，并不斷滴在閱讀過程中進(jìn)行反饋，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。在這個(gè)過程中，教師要特別注重提問的技巧，通過不同的問題來鍛煉學(xué)生的推理能力和思維能力，這樣不僅能使學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中將閱讀材料的結(jié)構(gòu)框架掌握牢固，還能夠一步步加深對(duì)文章的理解。另外，教師可以提出一些開放性問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，使學(xué)生不斷挖掘文段的深層內(nèi)涵，進(jìn)而鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的能力。比如，在進(jìn)行牛津初中英語7B Unit4 Reading教學(xué)時(shí)，教師最后可以設(shè)計(jì)這樣的話題讓學(xué)生討論，“If we have the chance to visit the zoo， what can we do and what mustnt we do？ ”通過設(shè)置這樣的問題，促使學(xué)生打開思維，盡情地發(fā)揮想象力，進(jìn)而愿意主動(dòng)解決問題。

（三）引導(dǎo)文段賞析，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)而引發(fā)思考是最重要的。在閱讀過程中，學(xué)生不但要對(duì)各種語段進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的分析，還需要在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)對(duì)文章中優(yōu)美的語言、生動(dòng)的描寫等的賞析，進(jìn)一步從藝術(shù)的角度對(duì)文章或語段進(jìn)行賞析。在這個(gè)過程中，教師可以通過對(duì)文章中的文化背景進(jìn)行分析，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)素材的拓展，使學(xué)生了解相關(guān)文化風(fēng)俗以及在相關(guān)文化氛圍中英語寫作風(fēng)格等。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以提高語言鑒賞能力，培養(yǎng)自身的感性思維，并通過不斷吸收相關(guān)文化知識(shí)，使自身的寫作能力和創(chuàng)新能力得到全面提高。

三、閱讀后要注重高階思維拓展

在初中閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀的各個(gè)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，在閱讀后應(yīng)該注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和語言表達(dá)綜合能力，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維。在閱讀后對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，可以有多種方式。如在現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行拓展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)情境，使學(xué)生在結(jié)合已獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備來了解更多的課外知識(shí)。在不斷創(chuàng)設(shè)的新情境中，學(xué)生提出問題和解決問題的能力都能夠得到提升，在進(jìn)一步了解中提高輸出知識(shí)的能力，在課堂上更主動(dòng)地輸出觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的高階思維能力能夠得到最大程度的開發(fā)。

四、結(jié)語

初中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將高階思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生語言運(yùn)用能力、邏輯推理能力、藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)過程結(jié)合起來，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)要在英語閱讀教學(xué)的各個(gè)階段對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，采用多種教學(xué)策略，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，在教學(xué)活動(dòng)中注重讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，以各種課堂活動(dòng)為載體，使學(xué)生更愿意主動(dòng)思考，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中使自身養(yǎng)成高階思維方式，從整體上提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蔓.指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)探究[J].廣西教育，2020（21）.

[2]王萬萌.論初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)路徑[J].名師在線，2021（06）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）