運(yùn)用微信公眾號打造初中化學(xué)第二課堂的策略探討

何紅

【摘? 要】在新課改倡導(dǎo)圍繞著初中生化學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該積極地實(shí)現(xiàn)第二課堂的打造，而微信公眾號的特性恰好滿足化學(xué)第二課堂打造的訴求。據(jù)此，積極打造基于微信公眾號的初中化學(xué)第二課堂，成為初中化學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);微信公眾號;第二課堂

中圖分類號：G633.8????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0050-02

Discussion on the Strategies of Using WeChat Official Account to Create the Second Learning Classroom of Junior Middle School Chemistry

（Xiamen Jimei Middle School， Fujian Province，China） HE Hong

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform advocating the realization of education and teaching reform around the core literacy of chemistry of junior high school students， junior high school chemistry teachers should actively implement the creation of a second classroom， and the characteristics of the WeChat public account just meet the requirements of creating a second classroom of chemistry. Accordingly， actively creating a junior high school chemistry second classroom based on the WeChat public account has become the focus of attention of junior high school chemistry teachers.

【Keywords】Junior high school chemistry; WeChat public account; Second classroom

第二課堂是相對于第一課堂而言，在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的，但是又與第一課堂存在密切聯(lián)系的教學(xué)活動。初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長期性的工程，其需要課堂與課外形成更加理想的交互，此時(shí)就要求實(shí)際的第一課堂與第二課堂能夠形成更加密切的聯(lián)系。而對于之前管理比較疏松、設(shè)計(jì)比較淡化的第二課堂，教師就有必要采取措施去提升其有效性。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料是非常豐富的，所以需要多人協(xié)作，才能深度挖掘出網(wǎng)絡(luò)上那些可用的學(xué)習(xí)素材。日常教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)資料，并把搜集的信息和他人分享，從而獲取更多有用的學(xué)習(xí)信息。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)該借助課堂開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，如微信公眾號、微博群、QQ群等，并利用這些新的教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、融入趣味性素材，鼓勵學(xué)生在平臺上進(jìn)行交互

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的維持，一直是實(shí)際初中化學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。此時(shí)就需要教師注重課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容的拓展，融入更多學(xué)生感興趣的有交互性的素材，使實(shí)際的化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出趣味性，繼而引導(dǎo)初中生進(jìn)入化學(xué)知識交互的格局。在基于微信公眾號的第二課堂打造中，教師還可以利用微信公眾號信息共享的功能，將圖文、視頻資料等融合在一起，設(shè)定對應(yīng)的主題，然后引導(dǎo)初中生自主地查看這樣的內(nèi)容，并且針對實(shí)際平臺上展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行探討或者爭辯，由此進(jìn)入更理想的第二課堂學(xué)習(xí)格局中去。

例如，教師可以在微信公眾號平臺上引出“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，利用微視頻向大家展現(xiàn)滴水生火的現(xiàn)象，接著鼓勵學(xué)生去探究為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？因?yàn)榇蠹叶贾浪鹗遣幌嗳莸模軌驕缁?，怎么可能生火呢？也就是說這樣的標(biāo)題一出，就頓時(shí)激發(fā)出了學(xué)生比較高的興趣。在一開始教師并沒有展現(xiàn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備，而是鼓勵學(xué)生去猜測為什么會有這樣的現(xiàn)象？學(xué)生在微信公眾號上開始探討，有的說這種水一定是某種化學(xué)液體，在與水中部分物質(zhì)產(chǎn)生融合的時(shí)候會出現(xiàn)生火的現(xiàn)象。學(xué)生的這種思路是正確的，當(dāng)看到有學(xué)生這樣去想的時(shí)候，教師在實(shí)際交互平臺上進(jìn)行引導(dǎo)：想一想我們目前學(xué)了哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可以生火的？這樣就進(jìn)入了化學(xué)實(shí)驗(yàn)大探討的階段，學(xué)生會將自己已經(jīng)學(xué)過能夠產(chǎn)生火的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都?xì)w結(jié)起來，接著慢慢實(shí)現(xiàn)思路的拓展，就可以想到過氧化鈉與鋁粉鎂粉的融合可能產(chǎn)生生火的現(xiàn)象。此時(shí)教師就可以慢慢向?qū)W生展現(xiàn)在滴水生火前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程。通過觀看微信公眾號上的另外一個(gè)微視頻，學(xué)生就會恍然大悟，由此整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生在交互的過程，這樣的化學(xué)第二課堂自然充滿著無限的樂趣。

二、設(shè)定實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)入微信作業(yè)常態(tài)化格局

初中化學(xué)第一課堂中可能教師講述的內(nèi)容比較多，學(xué)生多數(shù)都處于相對被動的狀態(tài)，課堂交互可能也比較局限，也就是說第一課堂靜態(tài)的內(nèi)容比較多。對于這樣的問題，教師可以積極利用微信公眾號平臺，給學(xué)生布置更多的實(shí)踐性作業(yè)，使第二課堂關(guān)于知識點(diǎn)的相關(guān)探究進(jìn)入實(shí)踐性的狀態(tài)。這樣理論與實(shí)踐，第一課堂與第二課堂形成充分的交互，就可以起到更理想的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“水污染”相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師可以在微信公眾號上給學(xué)生設(shè)定實(shí)踐性的作業(yè)：要求學(xué)生以分組的方式去調(diào)查自己身邊的水資源，可以去查找關(guān)于水資源相關(guān)的資料，可以是紀(jì)錄片，可以是實(shí)踐報(bào)告數(shù)據(jù)，由此使初中生對于實(shí)際水污染的情況有著詳細(xì)的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生關(guān)注家庭污水排放的情況，最后可以讓學(xué)生自主地選擇對應(yīng)的主題，嘗試站在保護(hù)水資源的角度發(fā)出對應(yīng)的倡議書，倡議書可以在社區(qū)內(nèi)展現(xiàn)，也可以發(fā)給相關(guān)的部門，由此使學(xué)生感受到自己學(xué)到的化學(xué)知識可以與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來。最終小組撰寫的倡議書要在微信共享平臺上展現(xiàn)出來，這樣大家可以針對彼此寫出來的倡議書提出問題，這也是一個(gè)很好交互的節(jié)點(diǎn)，值得在實(shí)際第二課堂中進(jìn)行充分應(yīng)用。

三、注重第二課堂反饋，培育學(xué)生自主探究的習(xí)慣

基于微信公眾號平臺建立起來的第二課堂，學(xué)生在這里的交互，學(xué)生在這里自學(xué)，學(xué)生在這里提出各種學(xué)習(xí)問題，這些都是重要的學(xué)習(xí)軌跡，應(yīng)該被納入學(xué)情中去，也就是說不能因?yàn)槭堑诙n堂而忽視了課堂反饋機(jī)制的構(gòu)建。簡而言之，作為初中化學(xué)教師，在使用微信公眾號建立化學(xué)第二課堂的過程中，要針對學(xué)生的探討情況建立對應(yīng)的銜接機(jī)制，確保與第一課堂中的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，妥善處理好兩者之間的關(guān)系。在這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)格局中，學(xué)生自主探究的氛圍和環(huán)境會朝著更理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“石灰石制取二氧化碳?xì)怏w”相關(guān)知識時(shí)，教師在實(shí)際微信公眾號上就提出了這樣的假設(shè)：如果現(xiàn)在我們需要制備對應(yīng)的二氧化碳，但是手上又沒有實(shí)際的石灰石，這樣用石灰石制備二氧化碳的實(shí)驗(yàn)條件就是缺乏的，此時(shí)請問應(yīng)該怎么辦？很明顯，教師創(chuàng)設(shè)這樣開放式的問題情境，在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，懂得在實(shí)際條件變化的背景下運(yùn)用自己學(xué)到的化學(xué)知識解決問題。于是，有學(xué)生就開始去尋找自己身邊可以替代實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備的物質(zhì)。最終在微信公眾號交互空間中，有學(xué)生提出了可以使用雞蛋殼作為石灰石的來源，至于試管，可以選擇井穴板來替代，學(xué)生提出這樣的想法是否可以能夠?qū)崿F(xiàn)呢？接著到了課堂上，教師延續(xù)第二課堂上的結(jié)論，或者說學(xué)生的假設(shè)，找到了大家選擇的雞蛋和對應(yīng)的板材，接著帶領(lǐng)大家在課堂上完成了對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，這樣的小型實(shí)驗(yàn)不但可以起到制取二氧化碳?xì)怏w的效果，還有著更加理想的展現(xiàn)效果。在這樣的第一課堂和第二課堂的銜接過程中，學(xué)生自主探究的理論在課堂上被教師所驗(yàn)證，這種知識獲得感，會激勵初中生以更加大的熱情參與到實(shí)際的化學(xué)探究中去。

綜上所述，微信公眾號自身具備信息展現(xiàn)、信息交互等功能，是不可多得的教學(xué)輔助工具。如果初中化學(xué)教師可以將其作為第二化學(xué)課堂打造的媒介，進(jìn)行持續(xù)性的投入，確保建立第二課堂與第一課堂之間的銜接機(jī)制，就可以更好地發(fā)揮第二課堂的效能。當(dāng)然無論是實(shí)際資源內(nèi)容的拓展還是微信公眾號的運(yùn)營，抑或是實(shí)際學(xué)生交互機(jī)制的構(gòu)建，都需要初中化學(xué)教師進(jìn)行更多的嘗試和探索。

注：本文為廈門市直屬中小學(xué)2019年度課題“微信在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用研究”（課題編號：zsx2019078）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李冠婧，楊桂芳，楊冬梅.信息技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（07）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）