教師激勵(lì)的理念轉(zhuǎn)向與策略?xún)?yōu)化

張清

[摘 要]現(xiàn)如今我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件得以改善，且教師的薪資待遇水平顯著提高，無(wú)須為教師的數(shù)量和質(zhì)量而發(fā)愁。但是目前在教師激勵(lì)方面仍然存在亟待解決的問(wèn)題，主要包含教師聘任缺乏健全的制度體系和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、缺少健全合理的薪酬體系、缺少差異化的激勵(lì)方式以及科學(xué)的績(jī)效考核機(jī)制等，為了能夠有效解決這一問(wèn)題，必須要推動(dòng)教師激勵(lì)的理念轉(zhuǎn)向與策略?xún)?yōu)化，遵循差別激勵(lì)、公平競(jìng)爭(zhēng)以及物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的基本原則，探尋教師激勵(lì)的科學(xué)指導(dǎo)理念和有效策略。

[關(guān)鍵詞]教師激勵(lì);理念轉(zhuǎn)向;策略?xún)?yōu)化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.20.114

在全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：伴隨辦學(xué)條件的不斷改善教育投入，應(yīng)更多地向廣大教師傾斜，提高教師的薪資待遇水平，讓教師能夠免除后顧之憂，進(jìn)而安心和熱心從事教育事業(yè)。教師質(zhì)量在很大程度上決定著教育質(zhì)量，就是采取有效的激勵(lì)理念和策略，能夠調(diào)動(dòng)其對(duì)工作的熱情，使其愿教、善教和樂(lè)教，真正推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1 教師激勵(lì)現(xiàn)狀

在我國(guó)教育不斷深化改革的背景下，教師激勵(lì)不斷推動(dòng)創(chuàng)新，并取得了良好的成效。然而在進(jìn)入新時(shí)期后，仍然引發(fā)一些新的問(wèn)題。其一，教師聘任缺乏健全的制度體系和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，傳統(tǒng)人事管理理念對(duì)當(dāng)前的人力資源管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，針對(duì)教師的聘任，仍然存在終身制和論資排輩的現(xiàn)象，競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制的匱乏，導(dǎo)致教師聘任機(jī)制流于形式，難以對(duì)廣大教育工作者形成有效的約束和激勵(lì);其二，缺少健全合理的薪酬體系，當(dāng)前大部分的教師薪資平均水平仍然有待提高，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于社會(huì)保障制度不夠完善，所以在醫(yī)療、住房等方面難以獲得良好的福利待遇。并且教師的薪酬體系與其工作績(jī)效的關(guān)聯(lián)性不足，考核評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性，進(jìn)而造成教師對(duì)待工作的態(tài)度較為消極，不利于教師人才隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展;其三，缺少差異化的激勵(lì)方式，學(xué)校在創(chuàng)新激勵(lì)理念和策略的過(guò)程中，并未高度重視教師層次結(jié)構(gòu)的差異性以及合理需求，采取的激勵(lì)手段過(guò)于單一，難以真正調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情;其四，缺少科學(xué)的績(jī)效考核機(jī)制，現(xiàn)如今學(xué)校人員以教師的課時(shí)數(shù)量、發(fā)表的論文以及取得的科研成果來(lái)衡量其工作水平，過(guò)度注重?cái)?shù)量而忽略質(zhì)量的問(wèn)題，在很大程度上影響了考核的公平性與客觀性。這些問(wèn)題無(wú)法有效解決，必然會(huì)影響高校的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此必須要轉(zhuǎn)變教師激勵(lì)理念與策略，才能吸引更多高層次人才。

2 教師激勵(lì)的理念轉(zhuǎn)向與策略?xún)?yōu)化原則

2.1 差別激勵(lì)原則

基于馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體需求來(lái)源多個(gè)層面，包含生理、社交、安全、尊重以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在低層次需求得到滿足后，其需求的層次便會(huì)逐漸提高。當(dāng)前我國(guó)教師的需求發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，不僅對(duì)于物質(zhì)利益予以高度重視，更加追求在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所獲取的自尊和自我發(fā)展，這些精神層面的需求得以滿足至關(guān)重要。針對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處煻?，需要面臨現(xiàn)實(shí)生活壓力，所以對(duì)于物質(zhì)需求更加強(qiáng)烈;針對(duì)資深教師而言，其物質(zhì)生活水平得以保障，更加注重自身的職業(yè)生涯發(fā)展以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此高校在激勵(lì)理念轉(zhuǎn)向以及策略?xún)?yōu)化的過(guò)程中，必須注重不同層次教師的實(shí)際需求采取差別化的激勵(lì)手段。

2.2 公平競(jìng)爭(zhēng)原則

教師在職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中，在取得自身成績(jī)應(yīng)有的報(bào)酬后，不僅關(guān)注報(bào)酬的絕對(duì)量，同時(shí)對(duì)于相對(duì)量也十分重視。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師考核制度體系科學(xué)性不足的問(wèn)題，造成對(duì)教師的職務(wù)分配和晉升缺少公平，一些教師為了能夠快速提高職稱(chēng)水平，在教學(xué)以及科研工作中存在追求短平快的現(xiàn)象。所以，在創(chuàng)新教師激勵(lì)理念與策略的過(guò)程中，必須將公平競(jìng)爭(zhēng)作為根本原則，無(wú)論是教師聘任機(jī)制以及績(jī)效工資，采取公開(kāi)透明的激勵(lì)手段，避免教師存在不公平感。

2.3 物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則

一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，為其制定合理的薪酬體系以及住房等其他補(bǔ)貼。特別是針對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處?，其薪資水平相對(duì)較低，所以物質(zhì)激勵(lì)是十分重要的手段;另一方面，精神激勵(lì)所發(fā)揮的重要作用不容忽視，學(xué)校方面應(yīng)為廣大教師提供外出學(xué)習(xí)和平等晉升的機(jī)會(huì)，對(duì)于優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)科研結(jié)果予以獎(jiǎng)勵(lì)，并不斷加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研環(huán)境。

3 教師激勵(lì)的理念轉(zhuǎn)向與策略?xún)?yōu)化

3.1 定編適崗，平等競(jìng)爭(zhēng)

一方面，學(xué)校方面應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)定的崗位結(jié)構(gòu)比例作出教師聘任的具體規(guī)劃，針對(duì)不同崗位教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行崗位設(shè)置的過(guò)程中，重點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科的扶持。在教師聘任的過(guò)程中，學(xué)校方面應(yīng)始終將公平公正公開(kāi)、平等競(jìng)爭(zhēng)以及擇優(yōu)錄用作為根本原則，嚴(yán)格執(zhí)行教師聘任的具體程序。選出與崗位相匹配的評(píng)論者后，需要一起簽訂詳細(xì)的聘任合同，并對(duì)崗位職責(zé)、聘任期限和目標(biāo)作出具體要求，后續(xù)統(tǒng)一按照合同進(jìn)行執(zhí)行和管理;另一方面，在聘任機(jī)制實(shí)施的過(guò)程中，必然會(huì)存在部分教師落聘，針對(duì)部分編外人員，學(xué)校方面同樣也要做好思想和管理工作，盡可能從工作安排以及社會(huì)保險(xiǎn)等方面一起提供幫扶。此外，學(xué)校方面也可以通過(guò)為教師提供停薪留職、脫產(chǎn)進(jìn)修以及借調(diào)換崗等方式，對(duì)未聘人員進(jìn)行合理安置。

3.2 提高待遇，改革收入分配體制

首先，經(jīng)費(fèi)不足是影響教師待遇的關(guān)鍵因素，所以學(xué)校方面應(yīng)加大資金籌措力度，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)投資教育的積極性，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)校方面應(yīng)根據(jù)自身財(cái)務(wù)收支實(shí)際情況以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)予以支持，以崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行津貼分配，合理強(qiáng)化分配投入力度，只有給予廣大教師優(yōu)厚的待遇，才能使其在工作領(lǐng)域投入更多的熱情和積極性。其次，當(dāng)前學(xué)校方面給予教師的崗位津貼，主要來(lái)自國(guó)家財(cái)政撥款，包含崗位工資、省市職位貼、薪級(jí)工資。校內(nèi)方面津貼，在分配的過(guò)程中應(yīng)充分與考核結(jié)果相結(jié)合，針對(duì)不同的師資層次和類(lèi)型科學(xué)制定崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也包含其他的醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金和養(yǎng)老保險(xiǎn)等津貼。福利收入是教師收入結(jié)構(gòu)中重要的構(gòu)成部分;學(xué)校方面應(yīng)不斷拓寬教師的多元收入途徑，給予良好的津貼支持。最后，在進(jìn)行薪資分配的過(guò)程中，應(yīng)將按勞分配作為基本原則，特別是針對(duì)一些重點(diǎn)工作崗位優(yōu)秀人才以及青年骨干教師，在提供良好的薪資待遇的基礎(chǔ)上，通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)提高教師工作積極性，推進(jìn)學(xué)校重點(diǎn)工作的穩(wěn)步落實(shí)。在薪資分配過(guò)程中還要注重降低不同學(xué)科的收入差距，校內(nèi)津貼的分配應(yīng)充分體現(xiàn)均衡理念。