中學(xué)物理微課教學(xué)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用研究

毛嚇梅

摘 ? 要：隨著學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的課題的提出，微課教學(xué)的重要性日益顯著，如何有效地把微課高效地服務(wù)于課堂教學(xué)中成為目前研究的熱點。本文從新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進行實例分析，探討微課在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性和可行性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;微課;新課導(dǎo)入;應(yīng)用研究

當前教育教學(xué)進入信息化發(fā)展迅猛的時代，微課應(yīng)運而生。微課之“微”在于其內(nèi)容的精、時間的短。區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的系統(tǒng)性和全面性，微課在內(nèi)容上將知識碎片化，從某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，借助多媒體設(shè)備以視頻為呈現(xiàn)載體，內(nèi)容上做到短小精悍，呈現(xiàn)上做到生動形象。微課作為常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和拓展，突破了時間和空間上的局限性，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的傳播和共享，有效地補充了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需求及符合學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的要求，且對一線教師提升自身教學(xué)能力起到一定的助力。在教育教學(xué)改革不斷創(chuàng)新的今天，伴隨著教育信息化迅猛發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究更具有現(xiàn)實意義，但目前仍有許多一線教師并未認識到微課的重要性和現(xiàn)實價值，因此教師更需要加強對微課教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐探究。

1 ?中學(xué)物理微課的研究意義

1.1 ?促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

高中物理知識概念多、雜且抽象，對學(xué)生的邏輯思維的要求比較高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)面向全班學(xué)生，教學(xué)設(shè)計上無法滿足所有學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

微課的特點是時間短、內(nèi)容少、針對性強。微課彌補了傳統(tǒng)課堂的普適性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容，并且可以反復(fù)觀看、隨時學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和高效性。中學(xué)物理微課可針對抽象知識點、難操作的實驗、教學(xué)難點等進行補充教學(xué)，提高高中物理教學(xué)的效率。

微課“步微不慢”，一個微課講解一兩個知識點或一個小專題，看似效果很慢，但積少成多，基石穩(wěn)固，穩(wěn)步前進，實際效果是可觀的[ 1 ]。

1.2 ?提升教師教育教學(xué)能力

傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中比較常見的問題有三個：（1）由于空間、時間的限制導(dǎo)致物理實驗效率低，無法起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用;（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)不重視、課后復(fù)習(xí)不及時，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)有著不同需求;（3）教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段使用水平參差不齊，師資配置不均衡。微課的出現(xiàn)使這三個突出問題有了一個有效的解決方法。微課更能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進教師教育教學(xué)水平的提升，為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

微課“課微不小”，雖然微課時長短，但是它的作用不小，有時一個微課比十幾節(jié)課的教學(xué)意義還大[ 1 ]。微課短小精悍的突出特點要求教師在設(shè)計制作時需對教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，對知識點或教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點了然于胸，才能確定微課制作課題，進行微課教學(xué)設(shè)計、微課錄制。這就要求教師對當前的教材教法不斷鉆研，在鉆研的過程中提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2 ?中學(xué)物理新課導(dǎo)入策略

目前微課分類方式常見的有：（1）按照教學(xué)環(huán)節(jié)分，可分為課前預(yù)習(xí)型、課堂展示型和課后復(fù)習(xí)型;（2）按照錄制方式分，有電子講解型、課件播放型、場景實錄型等[ 2 ]。按照這兩種分類來進行現(xiàn)在的微課研究，界限太廣。根據(jù)中學(xué)物理實際教學(xué)課堂需求，本文按照授課課型劃分微課更具有研究意義。

按授課課型分，微課可分為新課導(dǎo)入型、專題復(fù)習(xí)型、重難點突破型[ 3 ]。其中新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的新課導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對新課導(dǎo)入型的微課研究具有現(xiàn)實意義。常見的新課導(dǎo)入策略如下：

2.1 ?知識銜接型

物理的知識相互之間關(guān)聯(lián)性強，初中知識在高中得到深化，上章知識在下章得到應(yīng)用。教師常用復(fù)習(xí)舊知識形式引入新課。例如以速度的定義式復(fù)習(xí)引入加速度的概念。既復(fù)習(xí)了前面的知識，又能為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到很好的銜接。

2.2 ?設(shè)疑提問型

通過設(shè)疑拋出問題，讓學(xué)生形成知識沖突，產(chǎn)生強烈的求知欲，帶著疑問學(xué)生更加投入問題的解答，并能快速進入新課學(xué)習(xí)。例如在引入自由落體運動新課時，以同樣的兩張紙（一張是紙片，一個團成紙團）來設(shè)疑提問：哪個紙張下落的比較快，從而得出并非重的物體下落的快，得出物體下落還受到空氣阻力的影響;又如以并聯(lián)燈泡的電路演示并聯(lián)的燈泡越多燈泡越暗這個現(xiàn)象來設(shè)置疑問，引入閉合電路歐姆定律這一新課教學(xué)。

2.3 ?生活情境型

以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為素材來導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生切實感受到物理來源于生活，用于生活。從身邊現(xiàn)象入手，善于發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)素材，合理用于課堂激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如學(xué)習(xí)摩擦力時，以生活中的鞋底、輪胎、冰壺比賽等身邊的生活實物或現(xiàn)象引入。

2.4 ?巧設(shè)實驗型

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗直觀、形象，通過設(shè)計新穎有趣的實驗來引入新課，增加了課堂活力，激發(fā)學(xué)生自主探究的強烈欲望。例如在引入機械能守恒定律時，教師巧設(shè)“鐵球碰鼻”實驗，在刺激緊張的氛圍中感受知識的力量，在教師淡定的演示中，學(xué)生帶著好奇心和求知欲開始了這一節(jié)課[ 4 ]。

傳統(tǒng)課堂中的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)由于時間和條件的限制，常以簡易的方式設(shè)計，對整節(jié)課的教學(xué)并未起到實質(zhì)上的作用，學(xué)生在進入新課學(xué)習(xí)這個過程中沒有好的鋪墊，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3 ?微課在中學(xué)物理新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用

中學(xué)物理教學(xué)中并非所有的新課導(dǎo)入都需要微課，當傳統(tǒng)課堂存在引入效果不佳、引入實驗現(xiàn)象難以觀察、概念抽象等情況，可考慮借助微課來輔助課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，并且微課更易儲存、傳播，能服務(wù)于更多的教師，解決師資配置和教育資源分配不均等問題。

實例應(yīng)用1：“超重與失重”。超重失重現(xiàn)象在生活中很常見，但學(xué)生對這種現(xiàn)象的感受可能都是一瞬間的，并不能明確超重失重現(xiàn)象的特點。理解超重失重的產(chǎn)生條件是本節(jié)課的重難點。本節(jié)課通過實物演示視頻錄制的方式進行新課導(dǎo)入型微課，進行輔助教學(xué)。通過微課把平時無法觀察到的現(xiàn)象展示出來，提高了課堂效率的同時激發(fā)了學(xué)生的好奇心。微課內(nèi)容可設(shè)計如下：視頻1展示把一根桿兩端分別掛上不同質(zhì)量的物體，提出問題1：手拎桿中間繩索時，桿哪一端會向下？若讓這根桿以水平狀態(tài)靜止釋放，問題2：桿是否也是往重的一側(cè)偏？通過視頻慢速播放來觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)下落時，桿的兩側(cè)高度幾乎一樣。視頻2展示一個透明的裝了紅色液體的礦泉水瓶，其底部扎了一些小孔，但拿著水瓶時，會看到水瓶底部有水流出，當讓水瓶靜止釋放，通過慢速播放發(fā)現(xiàn)水瓶下落過程中底部的孔里水不再流出。問題3：為什么會出現(xiàn)這些的現(xiàn)象呢？視頻3展示電梯中的彈簧測力計讀數(shù)變化，設(shè)計表格，學(xué)生可自主記錄。視頻4展示宇宙空間站中的幾組現(xiàn)象：彈簧測力計測不同質(zhì)量的物體，形狀沒有發(fā)生變化;水滴不會下落，呈絕對球型;人處于漂浮狀態(tài)等等。

該微課將與本節(jié)課教學(xué)目標密切相關(guān)的素材加以整合，讓生活中存在的超重與失重現(xiàn)象較系統(tǒng)地在課前展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對本節(jié)課的現(xiàn)象有一定的了解，從而能夠更好地帶著問題進入新課學(xué)習(xí)。同時該微課的設(shè)計彌補了傳統(tǒng)課堂實物演示不夠直觀或不能被全部學(xué)生觀察到的不足。該微課可作為教師課堂演示實驗結(jié)束后的輔助教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場直接演示從而解釋，本節(jié)課用微課引入新課能更好地提高課堂效率和保證課堂質(zhì)量，使本節(jié)課能有更多的時間用于學(xué)生發(fā)現(xiàn)超重與失重的產(chǎn)生條件，并用牛頓第二定律解釋超重失重產(chǎn)生的原因，整節(jié)課更為緊湊且高效。該微課設(shè)計結(jié)合了設(shè)疑提問型和巧設(shè)實驗型新課導(dǎo)入策略。

實例應(yīng)用2：“磁場”。磁場和電場一樣是一種看不見摸不著的真實存在的特殊物質(zhì)，為了形象描述磁場，同電場一樣引入了假想曲線——磁感線。磁感線是抽象的概念，常規(guī)的講授型課堂導(dǎo)入方式單純依靠空間想象力來分析是不足以讓學(xué)生理解這個概念。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助微課插入圖片、視頻、動畫等輔助理解。本節(jié)課要求學(xué)生能夠熟練掌握幾種常見的磁體和通電導(dǎo)線周圍的磁場分步，并會借助安培定則來判斷。微課內(nèi)容可設(shè)計如下：先回顧電場線的幾個特點，再通過類比猜想磁感線可能具有的特點和研究方法。接著通過視頻1展示用鐵屑模擬磁場的特性，分別是條形磁鐵、蹄形磁鐵、異名磁極間和同名磁極間的磁感線分布模擬。接著用電腦動畫再模擬一遍它們的磁感線空間立體圖。通過動畫模擬可以得到更加生動形象的磁感線。提出問題：觀察這些磁感線，思考磁感線有什么特點。磁感線是真實存在的嗎？如何表示磁感線的強弱和方向？從哪里來到哪里去？能相交或相切嗎？同樣通過視頻和動畫展示通電直導(dǎo)線、環(huán)形電流和通電螺線管周圍的磁感線。總結(jié)安培定則的內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂對于本節(jié)課的引入，同樣也借助鐵屑模擬磁感線的特點的，單純用演示實驗來進行抽象概念的教學(xué)，對教師的授課能力與學(xué)生的抽象思維能力的要求都很高。因此，在本節(jié)課借助微課輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過該節(jié)微課的視頻、立體動畫的不斷觀看與學(xué)習(xí)，更快地建立磁感線的感性認知，讓磁感線這個抽象概念的建立更為容易，讓課堂教學(xué)更為高效。該微課設(shè)計結(jié)合了知識銜接型和巧設(shè)實驗型新課導(dǎo)入策略。

4 ?小結(jié)

微課作為課堂教學(xué)的有效輔助手段，通過簡短精煉的視頻、圖片和語言使學(xué)生碎片化的時間合理利用起來，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，符合新課改對學(xué)生個性化培養(yǎng)的要求。新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，微課的使用可補充傳統(tǒng)課堂引入方式的不足，以簡短精煉的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓課堂更加充滿活力。新課導(dǎo)入型微課可應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可用于課上的設(shè)疑引入。學(xué)生通過不斷重復(fù)地觀看微課視頻，將教材枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視覺聽覺感受，對預(yù)習(xí)效果及課堂效率的提升都有明顯作用。

科技的發(fā)展必定對教育的進程帶來影響，新課改的提出對目前教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的不足進行了反思。在教育教學(xué)中適當借助現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教與學(xué)中出現(xiàn)的問題。微課的出現(xiàn)提出了一種解決途徑。目前微課的研究還處于探索階段，希望更多的一線教師能制作出更優(yōu)質(zhì)的微課，分享的面更廣，讓中學(xué)物理教學(xué)煥發(fā)出其獨有的魅力。

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