小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)探究

孫杰

【摘? 要】習(xí)作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)中高年級是奠定學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師要從多角度入手，多維度地創(chuàng)設(shè)習(xí)作指導(dǎo)情境，全面提高學(xué)生的習(xí)作能力。本文從當(dāng)前習(xí)作課堂存在的問題入手，提出了幾點(diǎn)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略，力求突破小學(xué)生習(xí)作困境，全面提升學(xué)生習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0145-02

【Abstract】Composition is a manifestation of students' comprehensive Chinese ability， and the middle and upper grades of primary school are the key period to lay the foundation of students' composition. Therefore， in the process of assignment guidance， teachers should start from multiple angles， create assignment guidance situations in multiple dimensions， and comprehensively improve students' assignment ability. Starting from the problems existing in the current assignment class， this article puts forward several guiding strategies for the teaching of primary school students assignments， and strives to break through the plight of primary school students assignments and comprehensively improve their level of assignments.

【Keywords】Primary school Chinese; Assignment guidance; Teaching strategy

一、明確問題，推動新型習(xí)作課堂構(gòu)建

首先，習(xí)作指導(dǎo)思路混亂。以往語文習(xí)作教學(xué)似乎缺少一些明確的指導(dǎo)思路，特別是受應(yīng)試教育理念的影響，教師的習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)總是停留在如何提升學(xué)生的習(xí)作成績上，并沒有關(guān)注學(xué)生習(xí)作提升過程中的收獲，比如技能的提升、素材的積累等。因此，過于關(guān)注結(jié)果，反而導(dǎo)致了習(xí)作指導(dǎo)效果不明顯。

其次，習(xí)作指導(dǎo)方法單一。在以往的語文習(xí)作課堂指導(dǎo)過程中，教師往往采用單純講解的方式，試圖通過講解的過程讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作技能，忽略了課堂習(xí)作相關(guān)活動的安排。再者，教師單純地關(guān)注學(xué)生習(xí)作，忽略了積累的過程，只看到了結(jié)果不盡如人意，并沒有關(guān)注到閱讀積累較少才是造成此后果的直接原因。因此，習(xí)作指導(dǎo)方法單一成為當(dāng)前最為關(guān)鍵的問題。

最后，習(xí)作活動欠缺。日常教學(xué)思路、方法、內(nèi)容等都是決定習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，但是決定學(xué)生習(xí)作作品質(zhì)量的另一個關(guān)鍵因素還包含了習(xí)作活動的組織。但是當(dāng)前習(xí)作課堂內(nèi)外活動的組織活頻率較低，尤其是課外習(xí)作活動更是少之又少，因此學(xué)生課堂所學(xué)的知識沒有實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會，影響了學(xué)生習(xí)作綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。因此，從上述幾方面分析，當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)存在著一些明顯的問題。如何改善這些問題，有效提升小學(xué)中高年級學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作水平，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)最關(guān)鍵的任務(wù)之一。

二、拓展方法，提高習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)效果

（一）拓展思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

思路的拓展是小學(xué)生語文閱讀興趣激發(fā)的基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的單向知識傳輸?shù)蕉嘞蛑R交流與探究，習(xí)作思路的拓展能夠給學(xué)生更多習(xí)作方面的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)的過程中。尤其是中高年級的學(xué)生，其習(xí)作已經(jīng)不再是單純的看圖寫話那么簡單，而是逐漸融入更多的真情實(shí)感在文章當(dāng)中。但是如果興趣缺失，那么學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量就很難獲得顯著提升。在習(xí)作指導(dǎo)思路拓展過程中，教師首先要拓展自己對于習(xí)作指導(dǎo)的認(rèn)知。比如在習(xí)作觀察日記的指導(dǎo)過程中，教師可以從學(xué)生熟悉的情景入手，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方法展示自己在日常生活中觀察事物的收獲。比如用口語表達(dá)、視頻記錄等方式，讓學(xué)生在不同的表現(xiàn)形式中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察所得通過觀察日記的形式表達(dá)出來。如此，通過教師指導(dǎo)思路的拓展，學(xué)生能夠意識到習(xí)作并不是單純地將話語羅列在一起，而是要融入更多的思想與情感在內(nèi)，從而借助多樣化的方式表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

（二）拓展方法，增加學(xué)生習(xí)作機(jī)會

思路的拓展是基礎(chǔ)，那么方法的拓展就是關(guān)鍵。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一階段的習(xí)作指導(dǎo)要注重學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)生真實(shí)情感的融入，如此學(xué)生才能夠?qū)懗觥罢妗弊魑?。比如，在對某一事物描寫的過程中，結(jié)合四五年級學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作能力，教師一改往日先講后練的習(xí)作模式，采用先練后講的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過自主探究、小組合作的形式，首先對學(xué)生的能力進(jìn)行考察，然后因材施教，開展更有針對性的習(xí)作指導(dǎo)活動。例如，以“公園一角”為主題的習(xí)作活動，教師只給出學(xué)生一個題目范圍，然后具體的題目、描寫的對象、描寫的方法，由學(xué)生自己確定，看看哪個同學(xué)的描寫得最具特色。寬泛的習(xí)作范圍下，學(xué)生選擇的對象更多，能夠發(fā)揮自己能力的空間更大，因此教師能夠更真切地了解到目前學(xué)生的習(xí)作能力。

以部分學(xué)生描寫的《玫瑰園》為例，一部分學(xué)生寫道：“公園的一角有一大片玫瑰，它們競相開放著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片翠綠中點(diǎn)綴著點(diǎn)點(diǎn)紅，漂亮極了……”“玫瑰花非常漂亮，一些花朵上還有蜜蜂過來采蜜，甜甜的真好喝?！睂W(xué)生的描寫可謂各種各樣。但是不難發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生想到哪寫到哪，缺少一個明確的觀察和表述的順序，因此導(dǎo)致整篇文章看起來脈絡(luò)不是非常清晰，影響了整篇文章的情感抒發(fā)效果?；谏鲜鰡栴}，教師開展指導(dǎo)工作就變得更有針對性：教師：同學(xué)們對于玫瑰園的描寫還是非常有特點(diǎn)的，那么我們在描寫的過程中，應(yīng)該如何更好地描繪出我們所觀察到的景色呢？你們認(rèn)為有哪些表述的順序呢？（此時教師借助大屏幕展現(xiàn)出一幅幅美麗的玫瑰園圖片，由遠(yuǎn)圖、有近圖、由整體、有部分……）

學(xué)生一：老師，可以由遠(yuǎn)及近的描寫……

學(xué)生二：老師，可以由整體到局部的描寫……

學(xué)生三：……

教師通過圖片的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到了描寫任何事物都要有一定的順序，切忌東一榔頭，西一棒子，想到哪寫到哪。那么，我們的玫瑰園描寫可以這樣，“玫瑰園的遠(yuǎn)處，一眼望不到邊際（表明：玫瑰園很大）/是層巒疊嶂的群山（表明：玫瑰園的地理位置）眼前的玫瑰爭奇斗艷，有的蓓蕾初生，有的含苞待放，有的怒放爭艷（表明：玫瑰的各種形態(tài)）”。還可以這樣“玫瑰園整體如花海，單株玫瑰在風(fēng)中搖曳……”按照一定的順序去描寫，讓人一看、一聽，就仿佛置身于一片玫瑰花海之中。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以學(xué)定教、先學(xué)后教，讓習(xí)作指導(dǎo)更有針對性，更能夠提升學(xué)生的習(xí)作綜合能力。

三、豐富活動，提升學(xué)生的習(xí)作綜合能力

活動的豐富是滿足學(xué)生個性化習(xí)作需求的關(guān)鍵。課堂習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察后寫作，而觀察并不是簡單地用眼睛看，而是要用心去感悟，在觀察的過程中通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺去感受場景、感受氛圍，充分調(diào)動“五感”去描述自己在觀察過程中的收獲，從而更真實(shí)地描寫出自己的感觸和情感。因此，在習(xí)作活動開展過程中，教師并不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，而要在活動中教會學(xué)生如何更好地進(jìn)行觀察以及情感的抒發(fā)，如此學(xué)生才能進(jìn)一步做好寫作前的鋪墊工作，然后順理成章地寫出具有自己真實(shí)情感的文章。相比較單純地練習(xí)習(xí)作技能，前期的鋪墊工作顯得更加重要，當(dāng)學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生真實(shí)的情感之后，只要稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積累多方面的習(xí)作素材，那么他們的習(xí)作水平就能夠突飛猛進(jìn)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，習(xí)作涉及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方方面面，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生各方面的能動性，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高習(xí)作綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒙.讓習(xí)作因體驗(yàn)而精彩——淺談體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（09）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）