農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

【摘? 要】語文是學(xué)生獲取漢語知識(shí)與發(fā)展閱讀能力的主要學(xué)科。小學(xué)生正處于知識(shí)獲取與能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。整本書閱讀是一個(gè)新型教學(xué)形式，在農(nóng)村地區(qū)，受辦學(xué)條件、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多個(gè)因素的限制，整本書閱讀現(xiàn)狀亟須改善。本文主要探討了農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0080-02

【Abstract】Chinese is the main subject for students to acquire knowledge of Chinese and develop their reading ability. Primary school students are in a critical period of knowledge acquisition and ability development， and the importance of reading in primary school Chinese teaching is self-evident. Reading the whole book is a new type of teaching. In rural areas， due to many factors such as school conditions， students， teachers， parents， etc.， the current situation of reading the whole book needs to be improved urgently. This article mainly discusses the reading teaching strategies of the whole book of Chinese in rural primary schools for reference.

【Keywords】Rural areas; Elementary school Chinese; Whole book reading; Teaching strategies

整本書閱讀，即為從整體視角出發(fā)，是相對(duì)于篇章閱讀說而言的，具有任務(wù)重、周期長(zhǎng)、全面性等特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀到完整、系統(tǒng)的文章內(nèi)容，使其深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，提升認(rèn)知與理解能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師需結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r制定整本書閱讀教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其充分感受到閱讀的樂趣，推動(dòng)他們語文素養(yǎng)的形成。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)確定閱讀對(duì)象

在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，第一步要做的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及各個(gè)學(xué)段的特征，以教材中固有的課文為立足點(diǎn)，科學(xué)合理地確定整本書閱讀對(duì)象，確保與他們的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律與喜好相契合。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，精心選擇一些經(jīng)典的兒童性讀物，如繪本故事、小說、散文、童謠等，引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的渴望，使其閱讀態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，擴(kuò)充知識(shí)積累，讓他們慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在展開《人之初》教學(xué)時(shí)，本篇課文內(nèi)容節(jié)選自《三字經(jīng)》，字?jǐn)?shù)整齊，分為上下兩節(jié)，每節(jié)四句，誦讀起來朗朗上口，極易引發(fā)小學(xué)生的好感。教師可以利用多媒體設(shè)備播放《三字經(jīng)》的視頻片段，指導(dǎo)他們結(jié)合字幕跟隨讀音輕聲朗讀，使其注意力完全集中到閱讀內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文以后，在整本書閱讀方面，教師可順勢(shì)組織學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三字經(jīng)》這一經(jīng)典的兒童啟蒙讀物，最好讓他們多閱讀幾遍。《三字經(jīng)》這本書全部是三個(gè)字一小句，十分適合他們閱讀，能使其體會(huì)古時(shí)候兒童學(xué)習(xí)的課本。學(xué)生一邊閱讀一邊思考：這些句子究竟隱藏什么深意，值得古代和現(xiàn)代的小朋友們學(xué)習(xí)？因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生在整本書閱讀中感受國(guó)學(xué)經(jīng)典，使其了解到更多有趣的小故事，認(rèn)識(shí)更多的漢字，收獲相應(yīng)的漢語知識(shí)，與他們的實(shí)際情況完美契合，確保整本書閱讀的順利進(jìn)行。

二、發(fā)揮興趣驅(qū)動(dòng)作用，促使學(xué)生自主閱讀

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，課余生活較為單調(diào)，整本書的閱讀不僅可以充實(shí)他們的課余生活，還能夠使其收獲漢語知識(shí)與閱讀技能。激發(fā)興趣顯得至關(guān)重要，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)自主地參與到閱讀活動(dòng)中，確保整本書的閱讀質(zhì)量。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的閱讀形式，增加一些其他元素，比如作者簡(jiǎn)介、寫作背景、相關(guān)動(dòng)畫等，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在興趣驅(qū)使下自主閱讀整本書，以此豐富他們的語言積累。

諸如，在實(shí)施“在牛肚子里旅行”教學(xué)時(shí)，這是一則童話故事，教材中的課文以純粹的文字描述為主。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可推薦“在牛肚子里旅行”這本圖書，指導(dǎo)他們結(jié)合插圖閱讀整本書，使其在圖文并茂的環(huán)境下產(chǎn)生自主閱讀的意識(shí)與渴望。

三、借助問題導(dǎo)向功能，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

問題作為發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑，在問題引領(lǐng)下學(xué)生將會(huì)認(rèn)真閱讀、積極思考，深化理解文本內(nèi)涵，最終擴(kuò)充閱讀收獲。在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整閱讀方式，盡可能使用略讀、默讀、跳讀與速讀相結(jié)合的方式，學(xué)會(huì)換位思考，并圍繞閱讀素材精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性的問題，使其在問題導(dǎo)向下有目的地閱讀，順利閱讀完整本書，讓他們?cè)诓粩嗵剿髋c疑惑中體會(huì)到閱讀的趣味性，思維能力得以同步發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《將相和》教學(xué)時(shí)，這個(gè)故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，敘述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在趙國(guó)與秦國(guó)之間的三個(gè)小故事。要想增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以帶領(lǐng)他們閱讀《你好啊，史記》，這本書語言幽默、畫面生動(dòng)，通過現(xiàn)代小朋友晨晨和思思穿越時(shí)空，與歷史人物對(duì)話，與作者司馬遷交談，很好地還原了《史記》一書。學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能動(dòng)腦思考，當(dāng)遇到不懂之處時(shí)，可共同討論或?qū)で蠼處煹膸椭?，從而讓大腦始終處于活躍的狀態(tài)，思維得以鍛煉。

四、傳授基本閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等方面的限制，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，掌握的閱讀技巧也較少，無論他們面對(duì)何種類型的書籍，通常按照前后順序千篇一律地閱讀，難以體會(huì)到閱讀的樂趣。農(nóng)村小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，要著重傳授一些基本的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同類型的文章有方法、有選擇、有目的地閱讀，注重瀏覽封面與目錄，通過略讀想象與預(yù)測(cè)，精讀研究情節(jié)、分析寫作亮點(diǎn)，提升他們的閱讀能力與效率。

在這里，以《景陽岡》教學(xué)為例，本文是根據(jù)我國(guó)四大名著之一《水滸傳》第二十三回改編而成的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀少兒版的《水滸傳》，提示他們?cè)陂喿x整本書過程中遇到一些意思淺顯、較為常見的語句時(shí)可略讀，無須反復(fù)分析與推敲;遇到部分含義深刻、經(jīng)典佳句時(shí)，要刻意揣摩與分析，需精讀;遇到疑難點(diǎn)時(shí)，同學(xué)之間可以相互討論，一起解疑釋惑，這要用到跳讀。同時(shí)，要求小學(xué)生運(yùn)用折頁、書簽等方法做好記錄，確保每次閱讀行為有序進(jìn)行，促使他們最終順暢地閱讀完整本書。

五、開展讀書交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀的最終目的是讓學(xué)生吸收與內(nèi)化知識(shí)后轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地開展讀書交流活動(dòng)，組織學(xué)生分享各自的閱讀感受，鼓勵(lì)他們各抒己見，使其汲取他人長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)個(gè)人不足與劣勢(shì)，鞏固個(gè)人閱讀成效。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞書中的人物或時(shí)間進(jìn)行討論，勇于提出個(gè)人見解、看法和疑問，使其成為整本書閱讀的主體，改編或續(xù)寫故事;也可以寫出讀后感人，讓他們收獲成功的體驗(yàn)。

六、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際條件，盡可能為小學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的書籍，把語文教學(xué)與整本書閱讀巧妙整合，使其逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們收獲更多的知識(shí)與技能，為中學(xué)閱讀做鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)清（1981.3-），男，漢族，江蘇南通人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）