李南
摘 要: 幼兒發(fā)展知識是涵蓋幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和已有經(jīng)驗等方面的綜合性知識。如果農(nóng)村幼兒教師較好地掌握幼兒發(fā)展知識,則能夠有效提高教育質(zhì)量。本文采用問卷調(diào)查法,以山東省359名農(nóng)村幼兒園教師作為調(diào)查對象,從幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律、幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異、幼兒發(fā)展中的常見問題、兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)四個維度調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師的幼兒發(fā)展知識掌握情況。并從樹立終身學(xué)習(xí)理念、科學(xué)安排教師專業(yè)培訓(xùn)、拓寬專業(yè)交流渠道、優(yōu)化崗位評測體系四個方面提出了強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識的建議。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村 幼兒園教師 幼兒發(fā)展知識
一、問題的提出
2012年我國頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),其中明確了國家對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求,并將其作為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,幼兒園教師必須具備的“幼兒發(fā)展知識”可以歸納為四個方面:幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律、幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異、幼兒發(fā)展中的常見問題和兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)(詳見表1)。對于幼兒園教師來說,掌握幼兒發(fā)展的知識,全面了解幼兒,了解他們的年齡特征、身心各方面發(fā)展的規(guī)律、獲得經(jīng)驗的方式與特點等,不僅是順利工作的條件,還是開展工作的根本。
近年來,隨著國家對農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)重視程度的提高,農(nóng)村學(xué)前教育有了較快的發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)前教育的中堅力量,如果農(nóng)村幼兒園教師能夠較好地掌握幼兒發(fā)展知識,就能夠有效提高教育質(zhì)量。本研究結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,調(diào)查研究山東省農(nóng)村幼兒園教師的幼兒發(fā)展知識掌握情況,分析存在的問題,探究提高農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識水平的有效策略。
二、調(diào)查的設(shè)計與實施
本研究在山東省農(nóng)村幼兒園(包括民辦幼兒園、公辦幼兒園)中隨機(jī)抽取了400名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式,共發(fā)放調(diào)查問卷400份,收回359份,有效問卷359份,有效率為89.75%。
依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,自編《山東省農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識掌握情況的調(diào)查問卷》。問卷包括幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律、幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異、幼兒發(fā)展中的常見問題、兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)四個維度,共計20題。
三、調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查顯示,山東省農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識各維度的正確率分別為:幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律68.18%,幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異33.18%,幼兒發(fā)展中的常見問題69.09%,兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)69.09%。各維度知識的具體掌握情況如下:
(一)幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律的掌握情況。
對幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律知識的調(diào)查,主要從幼兒思維特征、生長發(fā)育原則、幼兒認(rèn)知途徑和自我意識等方面進(jìn)行。
由調(diào)查結(jié)果可知,農(nóng)村幼兒園教師關(guān)于幼兒思維特征的正確率為77.97%,關(guān)于生長發(fā)育原則的正確率為49.15%,關(guān)于幼兒認(rèn)知途徑的正確率為52.54%,關(guān)于幼兒自我意識的正確率為89.83%。由此可知農(nóng)村幼兒園教師對幼兒生長發(fā)育原則和幼兒認(rèn)知途徑的知識掌握情況不理想。
(二)幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異的掌握情況。
關(guān)于幼兒發(fā)展年齡特征與個體差異的知識掌握情況調(diào)查,主要從幼兒自制力、集中力、抽象邏輯思維、詞匯量及幼兒分享行為幾方面進(jìn)行。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園教師關(guān)于幼兒自制力相關(guān)知識的正確率僅為18.64%,關(guān)于集中力知識的正確率為45.76%,關(guān)于抽象邏輯思維知識的正確率為50.85%,幼兒掌握的詞匯量知識的正確率為15.12%,幼兒分享行為知識的正確率為49.15%。綜合來看農(nóng)村幼兒園教師對幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異的相關(guān)知識掌握較差。
(三)幼兒發(fā)展中的常見問題掌握情況。
關(guān)于幼兒發(fā)展中常見問題知識掌握情況,選取了幼兒語言障礙、口吃矯正、多動行為、焦慮癥、智力落后及自尊水平幾方面進(jìn)行調(diào)查。
由調(diào)查結(jié)果可知,農(nóng)村幼兒園教師對語言障礙知識的掌握正確率為33.9%,對幼兒口吃矯正方法掌握的正確率為89.83%,對幼兒多動行為知識掌握的正確率為86.44%,對掌握幼兒焦慮癥的知識正確率為54.24%,對于智力落后的知識正確率為79.66%,對于自尊水平的知識正確率為27.12%。由此可見,農(nóng)村幼兒園教師對幼兒口吃、多動等常見問題行為的應(yīng)對知識掌握較好;對不常見的問題行為,或是較專業(yè)的理論知識,如語言障礙的表現(xiàn)、影響自尊心水平的因素等知識掌握欠佳。
(四)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)掌握情況。
本研究選取了《兒童權(quán)利公約》和《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)內(nèi)容了解農(nóng)村幼兒園教師的兒童生存發(fā)展權(quán)利法律法規(guī)知識掌握情況。
調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村幼兒園教師有關(guān)兒童隱私權(quán)的正確率為72.88%,有關(guān)兒童人身自由權(quán)的正確率為89.83%,有關(guān)兒童無歧視原則的正確率為72.88%??梢?,農(nóng)村幼兒園教師對于《兒童權(quán)利公約》中關(guān)于兒童權(quán)利的相關(guān)內(nèi)容掌握較好,但《幼兒園工作規(guī)程》的答題正確率為僅為33.9%,兩者對比差異明顯,這說明多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師對我國學(xué)前教育政策文件的學(xué)習(xí)還不夠全面深入。
四、調(diào)查結(jié)論分析
(一)對幼兒發(fā)展知識的總體掌握情況較差。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識得分情況不理想。尤其是幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異這一維度的正確率只有33.18%。這說明農(nóng)村幼兒園教師在日常工作中,對幼兒發(fā)展水平的差異性表現(xiàn)并沒有足夠的關(guān)注和思考,欠缺對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積累。
(二)對理論知識和實踐知識的掌握不均衡。
在本次調(diào)查的題目中,既有與幼兒發(fā)展相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識,又有和幼兒教學(xué)密切相關(guān)的實踐知識。調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村幼兒園教師對教學(xué)實踐知識的掌握情況整體好于教育理論知識。這可能是由于農(nóng)村幼兒園教師群體在工作中缺少系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)和學(xué)習(xí),對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更多來自幼兒園教學(xué)工作實踐,造成實踐性知識掌握更好。
(三)對相關(guān)政策法規(guī)文件研讀不細(xì)致全面。
本次調(diào)查內(nèi)容涉及的政策文件有《兒童權(quán)利公約》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等。通過分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師對幼兒園指導(dǎo)文件掌握不全面。本次調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師對《兒童權(quán)利公約》《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的掌握情況較好,但對《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)內(nèi)容的了解情況較差。這可能是因為平時新聞媒體的宣傳,使教師對于《兒童權(quán)利公約》中的兒童基本權(quán)利已經(jīng)耳熟能詳,在日常教學(xué)工作中,教師們接觸《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》較多,印象很深刻。同為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要指導(dǎo)性文件《幼兒園工作規(guī)程》,因為專業(yè)性的宣傳和學(xué)習(xí)較少,且教師們在幼教實際工作中應(yīng)用較少,所以疏于學(xué)習(xí)。由此可以看出,農(nóng)村幼兒園教師對相關(guān)指導(dǎo)性文件的研讀不細(xì)致,掌握不扎實,缺乏自主學(xué)習(xí)意識。
五、對策建議
(一)樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力。
新時代,樹立終身學(xué)習(xí)理念已融入各行各業(yè)。幼兒園教師應(yīng)多途徑提高專業(yè)水平,與時俱進(jìn)才是發(fā)展良藥。農(nóng)村幼兒園教師不應(yīng)僅滿足學(xué)生時期的職前知識學(xué)習(xí),而且應(yīng)在工作中針對問題主動通過多途徑強(qiáng)化專業(yè)知識,系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、五領(lǐng)域?qū)W科教法的專業(yè)知識,并將理論知識與教育實踐相對應(yīng),調(diào)整完善知識結(jié)構(gòu),提高專業(yè)知識素養(yǎng)。
(二)科學(xué)安排教師專業(yè)培訓(xùn),確保培訓(xùn)落實。
參加專業(yè)培訓(xùn)是提高農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識水平的有效途徑。教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高專業(yè)素質(zhì),并結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行針對性訓(xùn)練,這是豐富知識儲備的良方。結(jié)合對本次調(diào)查教師的訪談,筆者得知,農(nóng)村幼兒園教師每年參與培訓(xùn)的次數(shù)并不多,其中公辦園教師有4次以上培訓(xùn)機(jī)會的占18.42%,私立園教師有4次以上培訓(xùn)機(jī)會的占42.86%,均不足50%。落實農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)顯得更重要。調(diào)查中有幼兒園教師曾表示,幼兒園內(nèi)日常工作繁雜,很少有精力安心學(xué)習(xí),因此幼兒園管理者需要科學(xué)合理地分配工作,保證教師有學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的時間和精力。此外,政府相關(guān)部門應(yīng)保障農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)制度的有效實施,確保每個農(nóng)村幼兒園教師都享有基本的在職培訓(xùn)權(quán)利。
(三)拓寬專業(yè)交流渠道,增加學(xué)習(xí)機(jī)會。
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,不僅需要政府的投入支持,還需要農(nóng)村幼兒園管理者的主動參與。幼兒園管理者可以主動為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)提高專業(yè)知識能力的氛圍和條件,鼓勵幼兒園教師參加有利于專業(yè)發(fā)展的進(jìn)修與活動,例如開展教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)日,組織本園教師定期走訪優(yōu)秀園,成立由優(yōu)秀幼兒園教師領(lǐng)頭的教研小組,每學(xué)期開展小組式專業(yè)知識學(xué)習(xí)比拼活動,并設(shè)置相應(yīng)獎勵措施,用多種手段為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)會,激發(fā)幼兒園教師的上進(jìn)心。
(四)優(yōu)化崗位評測體系,提高知識水平。
強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展專業(yè)知識的又一有效方式是優(yōu)化崗位測評體制,從檢查測評源頭上轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師重實踐輕理論的觀念,督促他們?nèi)嫣岣邩I(yè)務(wù)能力。政府相關(guān)部門應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依托,建立本地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)測評機(jī)制,制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃,組織專人到園指導(dǎo),將專業(yè)素養(yǎng)的考評計入績效。嚴(yán)格招聘幼兒園教師的入職標(biāo)準(zhǔn),制定保育教育輪崗制度,定期考試。加大對教師內(nèi)部管理的力度,制定統(tǒng)一、規(guī)范的幼兒園教師職業(yè)標(biāo)淮,為培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和管理教師提供依據(jù)。幼兒園要建立正向的激勵與考評制度,以評促教,全面提高教師的專業(yè)知識水平。
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基金項目:2019年度山東省教育科學(xué)規(guī)劃十三五規(guī)劃課題“基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的山東省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究”(課題批準(zhǔn)號:YC2019143)。