職業(yè)本科院校專業(yè)導(dǎo)向性分析

周麗雁 羊雙全

摘 要： 專業(yè)導(dǎo)向能夠擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能加大高校教育研究力度，探索高校特色化發(fā)展途徑;能解決學(xué)生實(shí)踐能力不足、就業(yè)困惑、職業(yè)發(fā)展困難等問(wèn)題。還有利于專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教師加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，突出教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)改革，解決學(xué)生理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)等問(wèn)題，促使我國(guó)職業(yè)教育具有中國(guó)特色。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科 專業(yè)導(dǎo)向 職業(yè)院校

職業(yè)教育改革步伐不斷加快，為職業(yè)教育研究與實(shí)踐帶來(lái)了新的問(wèn)題，特別是職業(yè)教育本科層次的正式推行，為職業(yè)教育研究提供了更大的探索空間。在改革的視角下，職業(yè)本科教育研究的前沿問(wèn)題主要集中在探索職業(yè)本科院校專業(yè)導(dǎo)向、構(gòu)建職業(yè)本科教育體系、創(chuàng)新職業(yè)本科教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、制定職業(yè)本科教育質(zhì)量保障與診改制度、完善職業(yè)本科教育課程及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化等。

一、職業(yè)教育與職業(yè)本科教育研究現(xiàn)狀分析

（一）研究初步形成整體構(gòu)建，進(jìn)入高速發(fā)展期。

國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，從教育部到各地方政府紛紛出臺(tái)了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件，在教育部文件精神指導(dǎo)下，職業(yè)教育各行業(yè)委員會(huì)組織了各項(xiàng)研究，逐步制定了職業(yè)本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，大力開設(shè)具有時(shí)代性的職業(yè)本科層次專業(yè)。制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，各中高職院校積極響應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，爭(zhēng)取升格職業(yè)本科院校的工作開展得如火如荼。如今，職業(yè)教育研究實(shí)踐工作正處于高速發(fā)展期。

（二）研究領(lǐng)域越來(lái)越全面，逐步系統(tǒng)化。

隨著職業(yè)教育和科研隊(duì)伍的快速發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)大和分化，專業(yè)化程度越來(lái)越高。從學(xué)科領(lǐng)域、工作崗位開展的細(xì)化研究往往具有局限性，缺乏跨學(xué)科思想的交匯。當(dāng)前提出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域站在職業(yè)教育改革的宏觀視角進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

（三）研究以結(jié)構(gòu)主義范式為主，方法多元化。

職業(yè)教育研究者更多的是以思辨性的理論構(gòu)建為主要研究方式，研究成果主要集中為理論性、學(xué)術(shù)性的論文或者研究報(bào)告。在實(shí)踐應(yīng)用方面往往受制于各院?，F(xiàn)狀?；谛袆?dòng)研究法的路徑探索、策略研究不斷增加，綜合實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)生態(tài)效益，提升了職業(yè)教育改革與實(shí)踐效度。

（四）研究本科層次職業(yè)教育，開啟新領(lǐng)域。

國(guó)務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)實(shí)施的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》是為貫徹執(zhí)行《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體文件，標(biāo)志著本科層次的職業(yè)教育得到正式的認(rèn)可。文件精神被概括為“職教20條”，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的研究期望與要求，為職業(yè)教育的研究提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、基于專業(yè)導(dǎo)向的招生模式分析

為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》文件精神，全國(guó)各地開展了由各高校自主開展的“單招”考試。單獨(dú)招生考試制度既服務(wù)高校服務(wù)專業(yè)發(fā)展，更是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，特別是職業(yè)能力測(cè)試考試，實(shí)質(zhì)就是專業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)引導(dǎo)。職業(yè)教育招生制度改革走在普通高等教育的前面，因?yàn)槠渎殬I(yè)性、人才培養(yǎng)模式等，要求從招生到培養(yǎng)、從畢業(yè)到就業(yè)過(guò)程性更清晰，更具實(shí)踐性。

（一）專業(yè)導(dǎo)向，迫使高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

在傳統(tǒng)招生模式下，很多辦學(xué)條件一般的專業(yè)因?yàn)閷W(xué)校綜合水平較高及學(xué)生服從調(diào)劑有一定的生源，但是專業(yè)發(fā)展前景不明晰，學(xué)校專業(yè)建設(shè)滯后，教師積極性降低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生只獲得了文憑，而沒有獲得相應(yīng)的能力。職業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)引發(fā)了專業(yè)發(fā)展的招生危機(jī)，促使各院系加強(qiáng)專業(yè)改革與建設(shè)，增強(qiáng)教師的知識(shí)更新意識(shí)，提高參與教育教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

（二）專業(yè)導(dǎo)向，要求家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。

長(zhǎng)期以來(lái)，高考側(cè)重于知識(shí)體系和記憶力考查，找到考試規(guī)律與技巧，長(zhǎng)時(shí)間記憶考點(diǎn)知識(shí)，往往能取得好成績(jī)。一些家長(zhǎng)更多考慮學(xué)校的名氣與社會(huì)影響，而非關(guān)心學(xué)生個(gè)性與所填專業(yè)是否最佳匹配。中學(xué)階段是認(rèn)識(shí)自我、探索未來(lái)職業(yè)方向的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段是學(xué)生形成世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。要鼓勵(lì)中學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合個(gè)性和興趣，適應(yīng)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)范圍。

（二）專業(yè)導(dǎo)向，要求專業(yè)布局與社會(huì)需求有效對(duì)接。

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是社會(huì)所需要的，要求高校進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，而不是閉門造車，同時(shí)要求政府部門進(jìn)行有效的調(diào)控。有些學(xué)校往往為了增加專業(yè)數(shù)量而申辦一些辦學(xué)成本低、專業(yè)申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)壓力小的專業(yè)。目前一些學(xué)生填報(bào)志愿的時(shí)候?qū)I(yè)知之甚少，有的是為了學(xué)校而報(bào)讀冷門專業(yè)，還有一些是被調(diào)劑到這些專業(yè)的，這樣的模式既不利于專業(yè)發(fā)展，又影響學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。

政府全面掌握及預(yù)測(cè)分析高校專業(yè)建設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。通過(guò)人才需求指導(dǎo)高校進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，撤銷冷門專業(yè)，申報(bào)符合當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟮膶I(yè)。高校應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)評(píng)估及市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)分析社會(huì)職業(yè)需求，增設(shè)新專業(yè)，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)、社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。

學(xué)生應(yīng)該從專業(yè)導(dǎo)向的角度出發(fā)，結(jié)合自己的志向，以專業(yè)為主選擇高校。大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)的原因往往是專業(yè)與市場(chǎng)需求不對(duì)口，人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展失衡等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府、高校、學(xué)生必須依據(jù)市場(chǎng)需求做出相應(yīng)的調(diào)整，形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

三、專業(yè)導(dǎo)向視角下職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向

（一）專業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)使命。

我國(guó)企業(yè)正在發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的人口優(yōu)勢(shì)不復(fù)優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)密集型企業(yè)主動(dòng)或被動(dòng)地向機(jī)械制造、智能制造轉(zhuǎn)型，員工的能力由簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的使命是直接為企業(yè)、為工作崗位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。企業(yè)的升級(jí)導(dǎo)致大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力需要提升自己以適應(yīng)新的崗位要求，職業(yè)院校在社會(huì)培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重要使命。職業(yè)教育越來(lái)越明顯地體現(xiàn)在崗位對(duì)接上，學(xué)習(xí)的專業(yè)需要直接對(duì)接具體工作，專業(yè)導(dǎo)向能適應(yīng)直接教育人才培養(yǎng)要求。

（二）職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)向。

中國(guó)職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)向，正在探索新的發(fā)展之路，由外延式發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展，其中中職到高職再到本科職業(yè)教育已經(jīng)落實(shí)，職業(yè)教育的學(xué)歷提升已經(jīng)得到了突破，但是如何真正落實(shí)與傳統(tǒng)本科學(xué)位的區(qū)別，尚需實(shí)踐檢驗(yàn)。職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)還在探索合作式發(fā)展、淘汰機(jī)制等。

職業(yè)教育因?yàn)槁殬I(yè)性特征，辦學(xué)機(jī)制更靈活，隨著時(shí)代發(fā)展及地方特色開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，服務(wù)地方;人才培養(yǎng)模式更靈活，更要求實(shí)踐性。職業(yè)教育層次及從中職、高職發(fā)展到本科層次，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的同時(shí)，本科層次的職業(yè)教育學(xué)生更具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，在工作崗位上更能突出工匠精神，成長(zhǎng)為技術(shù)能手，且具有長(zhǎng)期發(fā)展意識(shí)。信息化時(shí)代，各項(xiàng)技術(shù)日新月異，新時(shí)代的工作者必須具有可持續(xù)發(fā)展眼光，不斷學(xué)習(xí)，才能符合時(shí)代發(fā)展的需要。

（三）完善本科層次職業(yè)教育體系的迫切需要。

從專業(yè)定位的角度深入研究職業(yè)教育的規(guī)律和性質(zhì)，必須把握內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代職業(yè)教育制度具有與經(jīng)濟(jì)制度密切相關(guān)的特點(diǎn)，必須構(gòu)建職業(yè)教育的交流與體系、終身教育體系、產(chǎn)學(xué)研一體化的職業(yè)教育體系、中高職本科職業(yè)教育銜接體系等。

職業(yè)教育進(jìn)入本科層次階段，解決了職業(yè)教育的發(fā)展弊病。學(xué)校發(fā)展方面，從三年制變成四年制，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件都提出了更高的要求;教師發(fā)展方面，對(duì)教師的實(shí)踐能力、研究能力提出了相應(yīng)的要求;學(xué)生層面，不管生源質(zhì)量還是學(xué)習(xí)氛圍都將更好，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也有了更高的定位與需要。

職業(yè)教育能解決傳統(tǒng)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分離的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育辦學(xué)以方便學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理或者跟風(fēng)辦學(xué)為主，沒有從市場(chǎng)需要著手。本科層次的職業(yè)教育要根據(jù)其靈活性，大量引入企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行企業(yè)化管理，培養(yǎng)企業(yè)需要的學(xué)生，大大提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生畢業(yè)即可上崗，職業(yè)發(fā)展道路更專業(yè)、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

四、專業(yè)導(dǎo)向下本科層次職業(yè)教學(xué)模式探析

（一）職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式本土經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)職業(yè)教育研究者針對(duì)國(guó)外辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式開展了大量比較和研究，總結(jié)出了職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的與經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化墊定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)具有地方特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究日益增多。校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化是普遍實(shí)施的經(jīng)典培養(yǎng)模式，集團(tuán)化辦學(xué)、合作辦學(xué)的模式推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（二）職業(yè)本科專業(yè)導(dǎo)向的新使命。

1.抓實(shí)職業(yè)教育質(zhì)量保證體系

教育質(zhì)量一直是教育研究的重要課題，職業(yè)教育因?yàn)榘l(fā)展的歷史原因，教育質(zhì)量也是社會(huì)議論話題?？茖W(xué)的教育質(zhì)量體系既是辦學(xué)的需要，又是教育公開化的有效途徑。教學(xué)理念、教學(xué)思想過(guò)于思辨化，教師教學(xué)能力也不方便量化，目前更多體現(xiàn)教學(xué)能力的反而是教學(xué)設(shè)施設(shè)備，與教育本身是相悖的。在職業(yè)教育的宏觀價(jià)值取向上，堅(jiān)持職業(yè)教育的理性取向和微觀價(jià)值取向的統(tǒng)一，促進(jìn)了高校內(nèi)部考核管理的動(dòng)態(tài)化，突出了高校內(nèi)部考核管理的持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。如進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量診斷，就很好地解決了為了評(píng)估而評(píng)估的問(wèn)題。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)院校自己制定，自己先進(jìn)行內(nèi)部診斷，專家組再根據(jù)診斷報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.融合職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)

由于我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致職業(yè)教育受到影響，中、東部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展較快，辦學(xué)條件優(yōu)越，學(xué)生入學(xué)率較高，西部地區(qū)雖然教育觀念有所提升，但是由于基礎(chǔ)教育落后，師資緊缺，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后。針對(duì)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，職業(yè)教育應(yīng)該融合地方優(yōu)勢(shì)，辦具有地方特色的職業(yè)教育，針對(duì)當(dāng)?shù)毓ぷ鲘徫?、地域?jīng)費(fèi)發(fā)展需要培養(yǎng)人才。

3.幫助弱勢(shì)群體接受職業(yè)教育

弱勢(shì)群體享有平等地接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。職業(yè)教育兼具為弱勢(shì)群體提供教育與技能提升的歷史使命。信息化、智能化時(shí)代對(duì)各工種的要求越來(lái)越高，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育成為農(nóng)民工職業(yè)教育研究新的亮點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。新時(shí)代農(nóng)民工有接受職業(yè)培訓(xùn)的迫切需要，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前科技的飛速發(fā)展需要，第一線的工作人員不提升自己就很難實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”的時(shí)代發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)導(dǎo)向能夠針對(duì)農(nóng)民工職業(yè)教育在組織體系、課程體系、保障體系等方面的問(wèn)題進(jìn)行有效處理。

（三）職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

1.建設(shè)職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教育部于2012年頒布實(shí)施《關(guān)于借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作的通知》，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“新國(guó)標(biāo)”進(jìn)入探索階段。2019年頒布“職教20條”，標(biāo)志著職業(yè)教育本科層次的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入新的研究階段。在此之前已經(jīng)開展了大量的研究，主要借鑒英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索出了符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教學(xué)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本科層次職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有更新更高的要求，需要職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)中國(guó)特色，兼具國(guó)際視野。

2.職業(yè)本科課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

從宏觀角度分析課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的必要途徑。職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)有所不同，職業(yè)教育的歷史使命也不一樣，課程開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該結(jié)合職業(yè)特征構(gòu)建。精品課程開發(fā)已有一定的基礎(chǔ)，但當(dāng)前正處于信息化發(fā)展時(shí)代，線上課程高速發(fā)展，教育越來(lái)越靈活多樣，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)顯得迫切。

職業(yè)本科課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個(gè)全新領(lǐng)域，不斷探索與嘗試，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有推動(dòng)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過(guò)程需要?jiǎng)討B(tài)分析，注重對(duì)專業(yè)活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)的深入分析，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。以國(guó)家頒發(fā)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的研究和培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)并開展職業(yè)能力鑒定。

3.構(gòu)建職業(yè)本科教育教師標(biāo)準(zhǔn)

比較美國(guó)、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、細(xì)則及評(píng)審過(guò)程等內(nèi)容，借鑒適合職業(yè)本科教育教師標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)。在“雙師型教師”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索符合職業(yè)本科專業(yè)倫理、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐等維度的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以區(qū)別于普通高等院校、高職院校教師標(biāo)準(zhǔn)，在研究型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型中找到平衡點(diǎn)，以職業(yè)要求、崗位需求、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展為導(dǎo)向，教師發(fā)展必須具備時(shí)代性。

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科研項(xiàng)目：職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目《職業(yè)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)施》項(xiàng)目編號(hào)：GXBKZJ2020-6。