基于Moodle平臺的圖形化編程學習研究

祁小明

Moodle是一個界面友好、操作方便的數(shù)字化學習平臺，為學生提供了豐富的學習資料。學生可以在Moodle平臺上學習、研究，與同學展開互學、交流。借助Moodle平臺教師可以隨時隨地查看學生的學習活動，分析學生在課堂內(nèi)外活動中的內(nèi)隱學習，及時掌握學生的認知水平。筆者提出應(yīng)用Moodle構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的自主學習平臺，開展在線學習的教學實踐研究，指導學生在虛擬社區(qū)自主學習，引導學生成為資源的使用者和分享者。

● 基于Moodle平臺，居家在線先學

在Moodle平臺中學生可以自主選擇時間課前預(yù)習學習內(nèi)容并完成“自主學習單”。通過Moodle平臺的可視化數(shù)據(jù)，教師不僅可以了解學生自學情況，還可以及時了解學生學習過程中反饋的信息，從而對教學進度和教學方法進行調(diào)整。

例如，在教學《賽車游戲》一課時，傳統(tǒng)學習由于時間限制，教師只能快速展示一段視頻導入新課。而借助Moodle自主學習平臺，學生可以自行選擇合適的時間播放視頻，反復觀看學習并完成“自主學習單”：①請在家長指導下觀看一段汽車自動駕駛的視頻，討論自動駕駛技術(shù)。②了解什么是“傳感器”，寫出常見傳感器名稱。③詳細了解一種傳感器的功能，并與同學在Moodle自主學習平臺進行交流。Moodle自主學習平臺喚醒了學生的學習主動性，提高了他們的學習興趣。

● 基于Moodle平臺，觀點在線碰撞

Moodle自主學習平臺的設(shè)計不僅是對學生知識的直接傳遞，更是將整個學習過程整合為一個完整的“圈”，這個“圈”中不只包括學習資源，還包括教學和學習所需要的交流活動。這種資源加活動的設(shè)計與傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學大不相同，它提供給學生一個自主學習的資源空間和一個師生、生生活動的互動平臺。教師的教學方式跳出了滿堂灌的傳統(tǒng)模式，學生可以圍繞教學重難點在討論區(qū)展開交流，實現(xiàn)觀點在線碰撞，使教與學都變得既輕松又有趣。

例如，在講授《賽車游戲》一課時，筆者給賽車畫上紅色與綠色的圓作為虛擬傳感器，讓賽車沿賽道自動行駛。筆者讓學生使用自然語言進行討論：賽車左側(cè)的紅色傳感器（右側(cè)綠色傳感器）離開灰色路面，賽車怎么糾正方向？學生在Moodle討論區(qū)留下了自己的想法。對學生的發(fā)言，筆者不直接給出答案，而是借助“盲人”摸墻走路的游戲，讓學生親自體驗用雙手摸墻行走。最后，學生討論得出結(jié)論：左側(cè)的紅色傳感器（右側(cè)綠色傳感器）離開灰色路面時，賽車要向右（左）糾正方向。Moodle討論區(qū)避免了看似生動活潑實則無效的課堂討論形式。

● 基于Moodle平臺，微課在線研學

在傳統(tǒng)教學中，教師授課時間較長，學生的注意力不易長時間集中，容易遺漏知識點。而有些學習基礎(chǔ)較好的學生不滿足于基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，還有進一步學習的欲望。筆者利用MOOC倡導的“微視頻”理念，借助Moodle自主學習平臺為學生提供短小、精練的微視頻作為補充學習，有效解決了傳統(tǒng)教學中經(jīng)常出現(xiàn)的“吃不了”和“吃不飽”的兩極分化現(xiàn)象。

例如，在講授《克隆飛機大戰(zhàn)》一課時，如果按照教材直接講授“克隆”控件的使用，學生無法體會“克隆”的作用。但如果從飛機的傳統(tǒng)腳本編寫開始，再引出“克隆”控件，用克隆控件來修改腳本，學習基礎(chǔ)較差的學生又不能完成學習任務(wù)。這個時候，借助Moodle自主學習平臺利用微課讓學生在課前完成飛機大戰(zhàn)的腳本，提升了課前自主學習的趣味性，進而有效地激起學生的學習興趣，為課堂中高效學習“克隆”控件奠定基礎(chǔ)。

● 基于Moodle平臺，學習在線評價

傳統(tǒng)課堂注重量化考核，讓本該活潑的學生淹沒在應(yīng)試海洋中，這種“一錘定音”的方法，不利于學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該在學生學習的過程中，對學生進行過程性評價，如評價學生登錄Moodle平臺的時間、次數(shù)、作業(yè)提交情況等。這不僅有利于教師獲得更加全面、客觀的信息，而且能進一步提高學生學習的積極性。

例如，學生在編寫“小貓出題”腳本時花費了大量的時間、腦力，投入了自己的創(chuàng)意。在完成腳本后，學生都將自己的腳本展示在Moodle自主學習平臺上。學生在平臺上試玩同學編寫的加、減、乘、除口算程序，尋找同學游戲設(shè)計的創(chuàng)意之處，并善意地指出同學的作品的改進之處。在這樣的氛圍中，學生認真思考同學的建議，完善自己的創(chuàng)作，然后重新上傳。Moodle自主學習平臺幫助學生認知自我，建立自信，在學習評價中主動建構(gòu)自身的知識體系。

● 基于Moodle平臺，智慧在線展現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂學習時間有限，教師的講解往往占據(jù)較多時間，導致學生很多時候只能完成基本任務(wù)。利用Moodle自主學習平臺，課前學生自主學習新知，課上學生自主探究、師生交流、作業(yè)輔導，學生基本都能當堂完成學習任務(wù)。課后，有興趣的學生還可以提升課堂任務(wù)的難度系數(shù)，進行拓展學習。在整個學習過程中學生可以將自己的作品上傳到平臺，有效地延伸學習的空間。

例如，《小老鼠上燈臺》是學生非常熟悉的一首童謠，筆者結(jié)合“光敏傳感器”，把兒歌改編為：“一只小老鼠，天黑了，上燈臺，偷油吃;天亮了，咕嚕嚕，掉下來?！闭n堂上學生使用傳感板設(shè)計動畫腳本，配合硬件“光敏傳感器”提供“天黑”和“天亮”的設(shè)計條件，一個生動有趣的開源硬件互動童謠動畫就誕生了。課后，學生拓展思考，實踐探究，設(shè)計光敏傳感器在生活中的更多應(yīng)用作品。有的學生設(shè)計了根據(jù)亮度自動開關(guān)窗簾的智能家居作品，有的學生結(jié)合前一課的“聲音傳感器”，設(shè)計了光敏+聲控的樓道燈作品。學生在線下創(chuàng)新思維，積極創(chuàng)作，在Moodle自主學習平臺上展示作品，互相學習。

教師借助Moodle自主學習平臺，對學生的學習活動進行預(yù)設(shè)、呈現(xiàn)、跟蹤和管理，每個學生都能根據(jù)自己的實際情況進行反復學習，每個學生身邊仿佛都有一位指導教師。在Moodle自主學習平臺中，學生預(yù)習、討論、學習，分享創(chuàng)作智慧，學生成了平等對話的主體，他們相互協(xié)作，共同在線智慧學習。