小學數(shù)學課前導入的方法與技巧

張燕

【摘要】在小學數(shù)學的課堂教學中蘊含著大量的教學方法和技巧，課前導入環(huán)節(jié)也不例外，可以說教師導入的成功與否對一堂課中學生學習效果有很大影響.本文從小學數(shù)學課前導入的原則、意義以及導入的技巧和方法三方面，對小學數(shù)學課前導入的方法和技巧進行簡要探究，以期為各個小學數(shù)學教師的日常教學提供一定借鑒.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課前導入;方法;技巧

【基金項目】本文系2020年度酒泉市教育科研課題《小學數(shù)學課堂課前5分鐘“激趣啟智”方法研究》（立項編號：JQ[2020]CHB117）研究成果.

前 言

良好的課前導入，能夠幫助學生建立正向心理場，從而讓學生的腦力產生令人振奮的狀態(tài)，課堂教學的成功或失敗在于教師能否調動學生的思維活動，而積極影響則可以憑借課前導入環(huán)節(jié)作為媒介物來產生.縱觀當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，教師對課前激趣啟智的關注度稍有欠缺，針對此現(xiàn)象，各個教師應不斷補充此方面的理論知識，在結合學生實際情況下積極實踐.

一、小學數(shù)學課前導入的原則

小學數(shù)學教師在課前導入的內容，首先應該具備針對性，它應該以服務教師在本節(jié)課的教授目的和內容為前提條件.教師如果不能站在較高點，從整節(jié)課的層面來把握授課的大方向和內容，那么導入的內容將無法保證質量，極有可能無法達到預期的教學效果.具體來說，教師應該明確在本節(jié)課的數(shù)學知識中，哪些屬于重點知識，哪些屬于難點知識，才便于著手合理地安排導入的內容和問題.另外，教師在課前導入的內容應該充滿趣味性，以達到吸引學生注意力的目的.處于小學階段的學生，無法長時間集中注意力，他們在課堂上會時不時地走神，游離于課堂和自我遐想之間，因此課前導入的內容滿足了學生追求新鮮感的心理需求，他們也就更容易在教師的引導下，進入深度的學習狀態(tài)中.

二、小學數(shù)學課前導入的意義

課前導入按照導入的內容，可以粗略地分為激趣啟智類、濃縮提煉類以及二者兼而有之類.在這里就激趣啟智類的課前導入對整堂課的意義進行論述.課前導入環(huán)節(jié)對于整節(jié)課的意義就如同一把鑰匙，合理地使用，就能夠打開一節(jié)課的大門.在學生還沒有正式步入其中時，便能在他們心中營造出正向心理趨勢，而且還能讓他們初步了解到進入其中后會遇到的內容，以及為什么會遇到這些內容的原因.進一步闡釋，教師對課前導入環(huán)節(jié)合理、有效地使用，能達到激趣啟智的效果.雖然一節(jié)課的課前導入，并不會教給學生很多的知識內容，但是學生若是整個學期的小學數(shù)學課程都有優(yōu)質導入內容的熏陶，就能夠在他們潛意識層面產生深刻的影響，這也是符合量變到質變事物發(fā)展的客觀規(guī)律的.因此，有志于提高課堂教學質量和效果的小學數(shù)學教師，是不會在意識和行動層面忽視課前導入教學環(huán)節(jié)的.

三、小學數(shù)學課前導入的技巧和方法

（一）開門見山，直截了當

小學階段的學生心智發(fā)展較為不成熟，他們的有意注意力還沒有形成，在學習生活中往往使用的是無意注意力.又考慮到數(shù)學是一門以邏輯思維能力為基礎，研究空間、數(shù)量、變化和結構形式的科學，基于此，教師的課前導入方法可以采用單刀直入式，簡明扼要地使用陳述句或者設問句，來引領學生意識到本節(jié)課的學習內容和思考的方向.對于低年級學生而言，教師導入的技巧主要是為了增添趣味性，沒有什么比直截了當?shù)娜の缎愿軌蜃プ∷麄兊臒o意注意力[1].

例如，在教學“認識鐘表”一課時，教師在設置課前導入問題和內容時，首先要明確“認識鐘表”一課在智力層面的教學目標，即讓學生能夠初步認知鐘表的外形特征并正確地讀取整時.因此教師的導入內容可以是和鐘表有關的趣味謎語：“圓形運動場，選手三個人，最短的永遠跑最慢，最細的永遠跑最快，不細不短的一直夾中間.”先引發(fā)學生的思考，他們在不知曉答案的情況下，自然會尋求答案.接著，教師可以選擇直接揭示謎底，也可以按兵不動，“同學們想知道答案的話，好好聽完這節(jié)課就能知道啦.”當然教師也可以直接拿出幾個提前準備的式樣精美的鐘表，直接讓學生觀察：“同學們，下面大家輪流觀看一下這幾個物件，然后告訴我你們看到了什么.”由此，教師便能緊緊抓住學生的無意注意力，讓他們快速對鐘表有一個實際的認知行為.除此之外，教師還可以解構鐘表，先給學生展示出一個繞圓心持續(xù)旋轉的指針，逐次增加另外兩個繞圓心旋轉的指針，然后給出具體的刻度、再添加一個外框，由此便能讓學生直接從感性層面對鐘表建立認知.學生在對鐘表的運作原理具備初步認識后，便為后續(xù)理解鐘表讀取規(guī)則奠定了基礎.可見，教師不管是使用語言還是道具，始終秉持趣味性和直接性的原則，便能達到激趣啟智的導入目的.

（二）以問促教，調動情緒

好奇心一直是教師調動學生的主觀能動性的前提.小學階段的學生還沒有基于自身的生活經驗形成理性思維認知，因此他們對周遭的事物仍抱持強烈的好奇感.根據學生特點，教師的課前導入應注重問題的設計，這不同于直接導入法中直奔主題的設問，它更強調避開主題的迂回性，借由表面和本課所教授的內容無關的問題來營造出未知的懸念感，以此激活學生正向心理場，順利達成主動思考和探究的導入目的[2].

例如，在教學“正比例與反比例”一課時，教師可以提問：“同學們，大家種過樹嗎？”很明顯此問題和正比例和反比例沒有任何關系.學生出于逆反心理，自然會產生回答的興趣，他們對教師接下來的話語充滿期待，接著，教師可以說：“實際上校園里的樹都是我們老師種的，當時要種的樹木數(shù)量為x，要種的行數(shù)為3行，那么每行要種多少棵樹呢？”此問題并不困難，學生很快會給出答案.接著，教師可以繼續(xù)提問：“那要是種的行數(shù)為2行，又或者是4行，那每行的棵數(shù)又是多少呢？”在學生給出答案的同時，教師將數(shù)量關系板書在黑板上.有了幾組數(shù)據后，教師可以脫離情景進行提問：“同學們，現(xiàn)在你們能從這幾組數(shù)據中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”隨著學生的回答，教師便可以順勢推進自己的授課節(jié)奏，借由剛才的數(shù)據情境，提出另一種數(shù)學比例模型：“同學們，還是這堆樹，現(xiàn)在我們知道它們的成活率為x，如果我們種了30棵樹，那么理想情況下，能成活多少棵，要是種了70顆呢？”學生通過簡單的乘法計算，便得出了答案，教師依舊板書.此時教師按照傳統(tǒng)的授課方式推進課程內容，將正比例的定義傳授給學生.由此，學生再遇到新知識后，他們便會主動尋找具體的數(shù)學情境，以理解抽象的數(shù)學知識.