基于語文要素的小學語文閱讀教學研究

溫娟

摘 要：近幾年來，小學語文教學中逐漸出現(xiàn)“語文要素”的相關理論概念。不少語文教育工作者都開始思考，如何才能將語文要素應用于小學語文閱讀教學中。文章結合教師多年的教學經(jīng)驗，先對語文要素的概念及其重要性進行了分析，然后提出語文要素在小學語文教學中的體現(xiàn)形式，最后對基于語文要素的小學語文閱讀教學進行了深入的研究。

關鍵詞：語文要素;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.031

在小學語文教學中，閱讀教學非常重要。學生通過閱讀，不僅能夠豐富自己的生活經(jīng)驗，還能領悟到人生的內涵，最終達到提升語文素養(yǎng)的教育目的。而將語文素養(yǎng)融入閱讀教學中，能讓學生的閱讀能力和閱讀水平得到一定的提升，從而幫助他們更好地進行閱讀學習活動。

一、語文要素的概念及重要性

在小學語文教學中，有一項核心內容即語文要素。語文要素是基于語文素養(yǎng)的各種因素，不僅包括了小學生必須具備的語文能力、基本的語文知識、語文學習習慣的養(yǎng)成和合理且科學的學習方法，還包括了與口語、寫作方面的一些訓練。對于小學生而言，熟練地掌握語文教材中的字詞結構是小學階段學習語文時必須具備的能力，這種能力也能夠通過小學生是否能夠理解文章大體意思來考查。通過對學生語文要素的培養(yǎng)，能夠讓他們在學習之前養(yǎng)成提前預習的習慣，在學習過程中習得學習方法，在對文章進行閱讀時，也能對文章內出現(xiàn)的信息提出疑問。不僅如此，學生在基于語文要素的語文閱讀教學課堂上，還能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最終達到提高學生學習能力的目的。

二、語文要素在小學語文教學中的體現(xiàn)

（一）語言構建與運用方面

在語文要素中，語言構建與運用是一項非常重要的內容，它主要是讓學習者通過學習后，能夠主動積累、梳理和整合相關的語言，在掌握了語言文字的特點與運用規(guī)律之后，能夠獲得一些經(jīng)驗，并能夠使用這些有特點的語言模式在特定的環(huán)境下進行交流。小學語文教師在進行閱讀教學時，可以通過分析文章的內容、作者的寫作手法以及作者想要借助文章表達的思想情感，讓學生提升自己的語言構建與運用能力。

（二）思維發(fā)展與提升方面

在語文要素中，思維發(fā)展與提升是一項非常關鍵的內容，主要是讓學習者能夠在閱讀的過程中進行一定的聯(lián)想，從而獲得理解現(xiàn)實生活與文學作品之間關聯(lián)的能力，最終達到提高自身語言表達能力與理解能力的目的。在小學語文閱讀教學的過程中，非常適合教師培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升這一素養(yǎng)，因此教師在具體的教學過程中，必須在閱讀教學中有效發(fā)揮出思維發(fā)展與提升的積極作用，這樣才能使小學語文教學水平進步，同時也能有效構建學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）文化傳承與理解方面

在語文要素中，文化傳承與理解也是一項核心內容，主要是讓學生能夠在學習語文時理解學習到的文化知識，并傳承下去，在這個基礎上要對不同地區(qū)的文化以及不同民族中存在的文化進行理解，從而形成良好的文化觀。通過培養(yǎng)學生的這一語文素養(yǎng)，能讓他們具有一定的文化自覺度，并形成良好的文化視野。教師在進行閱讀教學時，想要培養(yǎng)學生與文化傳承、理解方面相關的語文要素，需要讓他們的閱讀視野得到拓展。學生接觸過不同類型的閱讀素材后，不僅能夠豐富自己的閱讀量，還能拓展自己的視野。

三、基于語文要素的小學語文閱讀教學策略

（一）結合語文要素，確定正確的教學目標

所謂目標，就是我們在做一件事情時，能夠對我們產(chǎn)生指導并推動我們前進的東西。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是一種語文學習目標，它能夠對學生需要學習的內容做出規(guī)定。因此，在小學語文教師進行閱讀教學時，也需要在語文要素的基礎上，對閱讀教學目標進行設計和把握。教師在設計教學目標時，需要關注與了解教學內容的特點。首先，小學語文教師對閱讀教學目標設計時，不僅需要關注學生的學習情況，還需要關注他們的身心健康，并在確定學習內容時根據(jù)學生的能力進行調整;其次，由于教師教學的主要對象是學生，所以教師需要結合學生的學齡情況擬定教學內容，比如對于小學高年級的學生來說，就不需要再對文章中的生僻字進行重點教學了，而是需要培養(yǎng)他們進行閱讀后的理解與思考能力;最后，教師在設計教學目標時，要認識到語文學習的整體性，語文要素本身也是一個整體的概念，學生只有進行語文閱讀時清楚地了解各個部分的內容，并在完成閱讀后將各個部分有效組合起來，才能得到全面的發(fā)展。

（二）結合語文教材，明確語文要素

在語文要素中，融合了教育工作者對語文教材的解釋，從中我們可以了解到重要的思想內容以及教育內涵。語文要素也是依托小學語文教材而存在的，可以說小學語文教材不僅是語文要素的重要基礎，還是其重要載體。小學語文教師只有通過結合語文教材，細致地解讀并分析其中的語文要素，才能將語文要素的價值最大化，才能讓語文教育的意義得以實現(xiàn)。例如，在對五年級下冊中“童年往事”這一單元進行教學時，教師需要明白其中的語文要素是學生學習這一單元的文章后，能夠對課文所表達的思想感情有所體會。因此，在對這一單元內的課文《祖父的園子》進行教學時，就可以讓學生對課文中描寫園內風景、事物的語句進行細讀，讓他們體會到作者在字里行間表達出的對祖父的深情，這些感情中自然展現(xiàn)了語文要素。

（三）結合語文要素，設計相關的教學活動

教師設定了明確的教學目標后，就需要向這一教學目標教學努力，才能讓自己的教學取得一定的成果。因此，小學語文教師在進行教學時，可以在教學活動設計中融入語文要素，利用豐富多樣的教學活動實現(xiàn)教學目標。學生不僅能夠掌握多樣的閱讀知識和閱讀方法，還能讓學生對文章的寫作思路以及作者的情感有所了解，最終達到提高學生閱讀素養(yǎng)的目的。例如，學生在對《桂花雨》這篇課文進行學習時，教師可以要求學生對文章中優(yōu)美的語句進行品讀，并揣摩作者的情感，使學生在對描寫情感的方法有所了解后，讓自己的語言表達能力和審美能力得到相應的提升。因此，在對語文要素“掌握通過細致描寫表達情感的方法”進行教學時，教師可以讓學生先去默讀文章內容，在默讀結束后讓學生對文章中他們各自感到印象深刻的句子進行揣摩，并寫出自己的感受，最終讓學生學會并運用具體事物來抒發(fā)自己情感的方法。