多元智能理論在電工課程教學中的應用研究

石振巖

摘?要：多元智能理論提出于1983年，該理論的提出被世界廣泛應用，我國自2000年引入該理論始，對我國的教育產(chǎn)生了積極的作用，但是多元智能理論畢竟進入我國的時間過短，很多教師對如何采用這一理論進行教學感到苦惱。對此本文便以職業(yè)院校電工課程教學為例，就多元智能理論在教學中的應用進行了討論，希望可以為大家提供參考。

關鍵詞：職業(yè)院校;電工教學;多元智能理論;應用研究

多元智能理論之所以無法在中國課堂全面展開，主要是因為多元智能理論傳入我國的時間較短，很多人對多元智能理論的概念不熟悉，甚至在此之前都沒有提過這一理論。同時在教學時對多元智能理論的教學方法種類也不了解，這就導致再次走上傳統(tǒng)教學的道路，采用教師為主導，學生的思維能力，想象能力，操作能力以及自主學習能力都沒有得到提升，對此本文提出以下教學策略。

一、多元智能理論的概念

在以往傳統(tǒng)的智力觀念下，人們單純的認為智力是人們的邏輯思維能力以及語言能力和其他方面關系并不密切，由于這種觀念的存在，我國長期以成績的高低來劃分學生的層次，導致學生的學習興趣以及學習信心受挫。后來羅伯特·斯滕伯格提出了三元智力理論，這一理論主要涉及三個方面。分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力。加德納認為，智力實際上是一個體系，而一個體系是由多個方面共同形成的，主要包括語言，邏輯性，空間能力，實踐操作以及自我認知，除這些常見的智能之外還包括，信仰，抽象，創(chuàng)新，記憶等多方面。在教學中使用多元智能理論，可以讓學生找到真正適合自己的學習方法，通過對多元智能理論概念進行講述，使學生知曉其價值，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

二、多元智能理論在電工課程中應用

（一）利用語言智能教學法，實現(xiàn)課堂互動

語言是我們進行學習最主要的方式，所以在教學時首先應該進行互動教學，在多元智能教學的過程中，選取語言智能教學，有效地運用語言及文字的能力，對學生進行知識的講解，在教學的過程中，教師還應意識到借助幽默的語言進行融洽的教學氣氛構建，激發(fā)學生的學習興趣。

例如教師在講述《觀察電磁感應現(xiàn)象》的相關內容時，教師可以首先結合問題將教學內容引入課堂：大家對電磁感應的理解是什么？學生經(jīng)過思考，進行回答：在閉合電路中的導體受磁場的作用進行切割磁感線運動，導體中就會產(chǎn)生電流的現(xiàn)象。教師還可以詢問學生生活中的電磁感應現(xiàn)象：電磁爐，電感器以及磁懸浮列車。教師為進一步激發(fā)學生的學習興趣，還可以結合信息技術，展示相應的視頻，結合視頻對電磁感應現(xiàn)象進行詳解。在教學時教師還可以讓學生提出自己的疑問，教師及時進行互答，師生之間進行課堂互動，教師還應意識到，在教學過程中，即便是教師也難免會有出錯的時候，教師應該及時補救，對于敢于提出的學生，教師與以贊揚，教師在平時教學以及課下也應該及時對學生進行心理疏導，鼓勵學生自行解決學習中的難題，培養(yǎng)學生的電工學習信心，利用語言智能教學法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）利用數(shù)學邏輯教學法，培養(yǎng)科學思維

在職業(yè)院校的電工教學中，經(jīng)常需要進行數(shù)據(jù)的分析，所以在一定程度上需要學生具備一定的邏輯推理能力。學生在學習時需要對相關的知識進行思考，結合相應的問題進行答案的探析。作為教師也應該及時對這類學生進行知識的歸納以及分類，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，為接下來的教學創(chuàng)造便利，教師還可以鼓勵學生在課上進行知識提問，讓學生對知識點進行分析，師生之間進行討論，活躍課堂氣氛。

例如教師在講述《測量電路電流》的相關內容時，教師在教學過程中，還應該講述電流電流的測量方法，以及讓學生進行相應的分析，得出電阻，電壓以及電流之間的關系。在教學時教師還可以結合較為經(jīng)典的題型以及實際的案例，對一些可能出現(xiàn)的電工問題進行講解，培養(yǎng)學生的運算素養(yǎng)。在教學時教師還可以以此為突破點，讓學生進行知識的聯(lián)系以及歸納。教師還可以針對學生的情況，培養(yǎng)學生的團隊意識，對學生進行層次的劃分，提出相應的教學問題，讓學生進行電阻，電流，電壓三者關系圖的繪制，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行知識目標的確立，教師還可以結合問題培養(yǎng)學生的探究精神，為接下來的教學創(chuàng)造相應的便利。在教學時教師也應該積極參與其中，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學課堂，培養(yǎng)學生的探究精神以及科學學習思維，尋找電工知識之間的聯(lián)系以及邏輯性，同時激發(fā)學生的學習的興趣。學生之間也應該及時進行合作，培養(yǎng)學生探究能力的同時，也對學生采用人際智能教學。

（三）視覺空間智能教學法，培養(yǎng)直觀想象

在教學時，教師還應該注意電工知識是一個較為抽象的學科，教師應該注意培養(yǎng)學生的空間想象能力，在多元智能理論中，空間智能重點強調了人們對色彩、空間等較為抽象的理論之間的關系，在教學時教師可以結合信息技術利用線條、結構、等直觀且立體造型將其進行表現(xiàn)。其中空間智能理論可以再進行細致的劃分為形象空間智能和抽象的空間智能。分別以幾何和圖像的形式進行展示，在電工教學中一般涉及形象空間智能。

例如教師在講述《安全用電》的相關內容時，電工知識很多情況下都是比較抽象的，在尤其是用電安全這種無法體驗，教師可以結合思維導圖進行講述，所謂思維導圖，就是用不同的圖形，線條將知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，此外還可以為對學生產(chǎn)生吸引力可以進行上色。教師可以對用電安全意識進行講解，隨后對可能出現(xiàn)的電力事故進行講述，教師還可以結合實際進行知識講述，培養(yǎng)學生的安全意識，在教學時教師可以適當創(chuàng)設教學情境，師生之間進行角色的扮演，使學生逐漸對安全用電的知識有一定的了解。在這個過程中教師還應意識到單純的思維導圖講述，方式比較單一，學生的學習興趣會下降，為及時的解決這一難題，可以創(chuàng)立一些口訣，讓學生加以記憶，降低學習難度，在教學時教師還可以對知識加以拓展，同時講述我國電力的發(fā)展歷程，幫助學生樹立正確的學習觀念。教師還可以讓學生根據(jù)實際的生活情況考慮在生活中可能遇到的一些電工事故可能發(fā)生的事故，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識打下堅實的基礎。教師還可以及時進行引導，逐漸幫助學生確立學習信心。