同課異構(gòu)在中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用探討

張旭

摘 要：中小學(xué)體育的教學(xué)工作范圍較為廣泛，不僅需要做好體育學(xué)科的教學(xué)工作，還需要開展一定量的體育訓(xùn)練活動(dòng)，這樣的模式也會(huì)讓體育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏一定的實(shí)用性，而且體育教學(xué)研究活動(dòng)模式較為單一，無法促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)以上問題，中小學(xué)體育教師要注重運(yùn)用同課異構(gòu)，在體育教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，結(jié)合體育學(xué)科教師的特征，開展具備學(xué)科特色的體育教研活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)體育教師的全面發(fā)展，構(gòu)建更為高效、優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)體育課堂。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育;同課異構(gòu);教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.077

在中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中開展同課異構(gòu)教學(xué)模式，能夠讓相同的體育教材內(nèi)容，由不同體育教師結(jié)合自我理解模式與實(shí)際情況來實(shí)施備課與上課，在教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)多元化與高效化。同課異構(gòu)的教學(xué)模式，能夠讓中小學(xué)體育教師擁有更多面對(duì)面交流與互動(dòng)的空間與時(shí)間，且通過平臺(tái)來共同探究體育教學(xué)中的難點(diǎn)問題與熱點(diǎn)內(nèi)容，探究中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)藝術(shù)，彼此之間做到交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅感，這樣能夠構(gòu)建不同教學(xué)策略、不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)方向的中小學(xué)體育教學(xué)模式，不僅可以提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，也能夠提升中小學(xué)體育教師的科研水平與教學(xué)水平，促進(jìn)中小學(xué)體育教師的專業(yè)、全面發(fā)展，構(gòu)建高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。

一、當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)教研工作的重視

在當(dāng)前的中小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些教師過度重視體育技能與理論知識(shí)的講解與傳授，完全忽視了體育科研工作的重視，缺乏參與體育科研活動(dòng)的自主性與積極性。同時(shí)，一部分教師也意識(shí)到了體育教研活動(dòng)的重要性，但是由于缺乏條件支持，導(dǎo)致體育科研活動(dòng)存在形式重于實(shí)質(zhì)的問題，這樣便無法展現(xiàn)出體育教研活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來。其次，當(dāng)前的中小學(xué)體育教研活動(dòng)存在脫離實(shí)際的教學(xué)工作情況，開設(shè)的多模式體育專題活動(dòng)，如，論文講座、公開課、觀摩課等，都會(huì)花費(fèi)大量的財(cái)力、物力、精力，在實(shí)際的應(yīng)用中更是缺乏一定的指導(dǎo)性與針對(duì)性，無法研究中小學(xué)體育課堂教學(xué)中的主要問題，存在重視知識(shí)講解，忽視體育能力培養(yǎng)的問題。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)較為單一

在當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，體育活動(dòng)的模式較為單一，產(chǎn)生這類問題的主要原因是，很多中小學(xué)體育教師缺乏對(duì)同課異構(gòu)運(yùn)用的重視，還是習(xí)慣于按照自己的想法與思路開展體育教學(xué)工作。同時(shí)，雖然部分學(xué)校會(huì)定期開展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)研討，但是卻缺乏科學(xué)、合理的總體計(jì)劃與組織領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致體育同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)具備一定的隨意性，更是缺乏實(shí)用性，出現(xiàn)自我封閉式的小教研體育教學(xué)模式，學(xué)校和學(xué)校以及教師和教師之間更是缺少相應(yīng)的溝通與交流。

（三）同課異構(gòu)教學(xué)形式較為單一

在當(dāng)前，很多中小學(xué)都意識(shí)到了同課異構(gòu)的重要性，都在積極鼓勵(lì)中小學(xué)體育教師開展科研活動(dòng)與研討活動(dòng)，但是卻普遍存在同課異構(gòu)教學(xué)形式較為單一的狀況，而且在開展這類情況時(shí)，大部分都是一種模式，即一位教師在演講，其他教師當(dāng)觀眾。這樣的研討模式根本不是教師之間的研討與交流，完全是一個(gè)人的觀點(diǎn)占據(jù)了很大的主觀性，成為教師演講者的獨(dú)角戲，而且完全忽視了其他體育教師的觀點(diǎn)與教學(xué)提議，無法展示出同課異構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且根本不能促進(jìn)中小學(xué)教師更好地成長(zhǎng)。

二、同課異構(gòu)在中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定異構(gòu)的內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)屬于國(guó)家課程中的重要基礎(chǔ)綱領(lǐng)性教學(xué)文件，也是保證基礎(chǔ)教學(xué)課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，由此，在中小學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用同課異構(gòu)模式的時(shí)候，教師必須做到參考課程標(biāo)準(zhǔn)，重視知識(shí)和技能、技能和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)維度，在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，不要只關(guān)注學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)與體育技能的掌握程度，更多的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，做到在價(jià)值觀與情感態(tài)度方面都要有所提升，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟與內(nèi)心體驗(yàn)。而且在開展體育教研活動(dòng)的時(shí)候，中小學(xué)體育教師一定要明確異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要結(jié)合三維目標(biāo)來探究重點(diǎn)問題，了解體育學(xué)科中的內(nèi)容與特征，確定體育學(xué)習(xí)主體，把情感目標(biāo)貫穿到體育課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要確定教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是完成體育教學(xué)目標(biāo)的載體，更是為教學(xué)提供教學(xué)資源，所以教師要做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而且要做到在尊重原有教材的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的整合和篩選，其中便包含了調(diào)整、增刪、新編教學(xué)內(nèi)容等一系列環(huán)節(jié)。

（二）在合作研討中提升異構(gòu)動(dòng)力

同課異構(gòu)在中小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，需要在合作研討中提升異構(gòu)的動(dòng)力。同課異構(gòu)模式主要是為中小學(xué)體育教師提供一些交流、溝通想法的機(jī)會(huì)，它充分展現(xiàn)出的是來自于集體的力量和智慧。同課異構(gòu)更加注重集體備課與合作研討，這些活動(dòng)內(nèi)容都能夠提升異構(gòu)的教學(xué)動(dòng)力，教師之間集中于力量與智慧開展科研活動(dòng)，共同探究數(shù)學(xué)教學(xué)問題，讓體育教學(xué)工作能夠有針對(duì)性、有目的性開展下去。首先，不同的中小學(xué)體育教師，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化背景、生活經(jīng)歷的不同，對(duì)于不同的體育教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)方式與靈感，在集體備課過程中，各個(gè)體育教師一定要做好備課工作，同時(shí)，要在體育教研活動(dòng)中，多多聽取其他教師的一些教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)處理與教法展開研究。其次，中小學(xué)體育教師在合作研討過程中，一定要做到憑借自我表現(xiàn)形式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作的探討與思維靈感的碰撞，進(jìn)一步促進(jìn)體育教師的個(gè)性化與全面發(fā)展。在具體的研討活動(dòng)中，體育教師一定要朝著共同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)努力，設(shè)定出科學(xué)與合理的體育教學(xué)方案，構(gòu)建合理的體育教學(xué)模式。而且，在集體備課過程中，體育教師一定要針對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)開展創(chuàng)造與補(bǔ)充，以此來吸收他人正確的觀點(diǎn)，力求讓自己的經(jīng)驗(yàn)被其他教師所學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同意識(shí)的研討同化，對(duì)不同的看法開展重組與改造，讓每一位體育教師成為學(xué)習(xí)的共同體 ，實(shí)現(xiàn)體育資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步激發(fā)體育教師的探究能力與合作意識(shí)。