初中語文個性化閱讀教學(xué)的思考與實施策略

宋文娟

摘 要：新課程的重要理念就是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，這也是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之一。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀既能夠積累知識，還能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有很大幫助。教師要針對學(xué)生個體的差異性開展個性化閱讀教學(xué)，但是目前對個性化閱讀教學(xué)存在誤區(qū)，需要教師認(rèn)真地進行思考，并嘗試采取有效措施來優(yōu)化個性化閱讀教學(xué)，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;必要性;現(xiàn)狀;實施策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.050

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把讀書放在頭等重要的地位，在此過程中注重積累、感悟和實踐。”義務(wù)教育階段的語文教學(xué)具有工具性和人文性的特點，要面向全體學(xué)生，通過有效的教學(xué)安排來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。然而學(xué)生之間存在差異性，所以閱讀教學(xué)需求尊重學(xué)生的個體差異，開展個性化閱讀教學(xué)。

個性化閱讀教學(xué)是新修訂的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加的一個新內(nèi)容，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。個性化閱讀教學(xué)進一步凸顯了語文教學(xué)以生為本的理念要求，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“生命教育”。但是，作為一種新的教學(xué)內(nèi)容，在具體教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了一定的問題，需要采取有效措施來推進個性化初中語文教學(xué)的發(fā)展，打造高效的語文課堂。

一、實施個性化閱讀的必要性及可能性

因材施教是尊重學(xué)生個體差異的具體表現(xiàn)。初中語文教育處于義務(wù)教育向高中教育的過渡階段，必須要面向全體學(xué)生開展教學(xué)。但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人性格、家庭氛圍等方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的差異性。如果在閱讀教學(xué)中搞“一刀切”，勢必難以調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，降低教學(xué)效果。有效的閱讀一定是學(xué)生有效參與、真實體驗的過程，所以在進行閱讀教學(xué)時有必要結(jié)合學(xué)生的個體差異開展個性化教學(xué)。

從初中語文教學(xué)的要求來看，只有提高課堂教學(xué)效率才有可能打造高效課堂。其核心還是要調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性，也就是要尊重學(xué)生的主體地位。這必然要求尊重學(xué)生的個體差異，開展個性化閱讀教學(xué)。在此過程中，學(xué)生自主選擇、主動思考，這對于增強學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要意義。從社會發(fā)展的角度來說，社會需求的多元化意味著需要培養(yǎng)不同思維的人才，而個性化閱讀教學(xué)滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

由此可見，在初中語文閱讀教學(xué)中采取個性化教學(xué)是非常有必要的。而新課改的實施，特別是“新課標(biāo)”的出臺，為開展個性化閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)，也是開展個性化閱讀教學(xué)的指南。通過開展個性化閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上改變閱讀教學(xué)相對低效的問題，更加全面地關(guān)注學(xué)生個體成長的需求，幫助每一名學(xué)生在閱讀中有所收獲和提升，這也是學(xué)生的內(nèi)在需求，為實施個性化閱讀提供了可能性。

二、直面問題，正視不足

作為一種新生事物，對于如何開展個性化閱讀積累的經(jīng)驗相對較少，很多教師在開展這項教學(xué)工作時還處于摸索階段，因此不可避免地出現(xiàn)一些問題，影響著教學(xué)實效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）角色定位不夠明確

新課改下的初中語文課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，有效的教學(xué)活動開展一定是以學(xué)生為中心。個性化閱讀需要學(xué)生的閱讀體驗和閱讀感受，這個過程應(yīng)該是體驗和生成的過程。但是，在實際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的影響，還存在教師親力親為的現(xiàn)象，往往是以教師的思維來影響學(xué)生的思維，而不是循序漸進地誘導(dǎo)，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（二）存在著形式主義的問題

個性化閱讀教學(xué)需要堅持以學(xué)生為中心，更要注重實效。但是在實際推進過程中，一些教師把握不好學(xué)生自主的“度”，過度放任學(xué)生自主發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不明確，使得課堂教學(xué)只是表面化的熱鬧，特別是在公開課上這一表現(xiàn)更為明顯。一些教師為了鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生閱讀后的結(jié)論缺乏價值性引導(dǎo)，這背離了教學(xué)的初衷。

（三）認(rèn)識上的誤區(qū)

個性化閱讀需要學(xué)生真實的經(jīng)歷、感受，最終在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，其核心是學(xué)生的體驗，但是一些教師在閱讀教學(xué)中依然是重結(jié)果輕過程，這不符合教育規(guī)律。同時，部分教師對于個性閱讀理解不夠準(zhǔn)確，甚至誤認(rèn)為個性閱讀就是與眾不同，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后出現(xiàn)斷章取義或者偏離主題的問題得不到及時糾正。

三、個性化閱讀教學(xué)方法策略

（一）確立個性化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，也是開展教學(xué)活動的指南。所有教學(xué)活動的開展都是以目標(biāo)為指導(dǎo)，個性化閱讀教學(xué)也需要有目標(biāo)，這樣才能給具體教學(xué)活動的開展提供依據(jù)。在初中語文教學(xué)活動中，“新課標(biāo)”對于語文課程教學(xué)的開展有一定的指導(dǎo)性建議，這應(yīng)該成為個性化閱讀教學(xué)的參照。但是它并沒有明確提出如何具體開展個性化閱讀教學(xué)，需要教師結(jié)合新課改的理念要求和“新課標(biāo)”的要求來確立個性化的教學(xué)目標(biāo)。

首先，要堅持以學(xué)生為中心設(shè)立多維度分層次的教學(xué)目標(biāo)。新時期的初中語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要立足于學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融入其中，這樣才能夠全面落實知識吸收、能力提升、方法培養(yǎng)、價值引導(dǎo)。同時，要根據(jù)學(xué)生個體的差異性對三維教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)姆謱?，以滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。