高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科中的一門重要學(xué)科，不同國(guó)家之間的語言具有不同的文化特性。在高中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生需要具備跨文化意識(shí)提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)將其納入了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的考察中，由此可見這一意識(shí)的重要性。在學(xué)習(xí)和語文同為語言類學(xué)科的英語時(shí)，學(xué)生需要樹立起跨文化意識(shí)，注重兩者的文化結(jié)構(gòu)區(qū)別。下面將針對(duì)高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)做出探討。

【關(guān)鍵詞】高中;英語教學(xué);跨文化意識(shí)培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】周昌榮，福建省寧德五中。

諸多民族或國(guó)家的語言和文化背景不同，生活習(xí)慣也大多并不相同。不同的文化背景會(huì)形成不同的語境思維，在交流時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“語言代溝”的狀況，也就是所謂“雞同鴨講，不知所云”的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)便是為了避免這類現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生對(duì)于不同語種的理解不再流于表面、只知道一味的鸚鵡學(xué)舌，而是能夠深刻地了解語言背后的文化背景，理解并尊重不同思想背景下的語言文化，更加透徹地學(xué)習(xí)其他語言類學(xué)科。

一、高中英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的原因

1.英語的教學(xué)方法太過傳統(tǒng)保守。英語作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的三大主科之一，其課程內(nèi)容十分繁重。繁多的單詞記憶以及語法、課文背誦很容易讓學(xué)生感到煩躁和倦怠，這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒以及厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的填鴨式英語教學(xué)只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付教師的提問聽寫學(xué)生死記硬背，然后陷入了“提問聽寫——死記硬背——記憶效果差-罰寫”的惡性循環(huán)中，這樣的學(xué)習(xí)效果是事倍功半的，這種為了應(yīng)試而存在的功利性教學(xué)只會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響我國(guó)將來綜合素質(zhì)外交人才的培養(yǎng)。

在某所中學(xué)的某個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：英語在周四這一天屬于該班級(jí)大課，兩名學(xué)生上完早操回教室上英語課，路上提到“英語”二字，其中一名學(xué)生甚至出現(xiàn)了干嘔的生理性反應(yīng)。據(jù)了解，該名學(xué)生屬于英語老師的重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象，經(jīng)常經(jīng)歷提問不過被罰寫、罰站的情況，導(dǎo)致了該學(xué)生對(duì)于英語課產(chǎn)生了心理上的抗拒，從而在生理上出現(xiàn)了應(yīng)激反應(yīng)。這一實(shí)例正說明了傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不適合教導(dǎo)學(xué)生，側(cè)重文化內(nèi)涵、注重學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)的新型英語教學(xué)方式需要得到改革和發(fā)展。

2.英語同國(guó)語存在文化語境差異。英語比較側(cè)重于語法結(jié)構(gòu)，而漢語則主要側(cè)重于表達(dá)語義內(nèi)涵。英語的一個(gè)長(zhǎng)句由一個(gè)或多個(gè)語法結(jié)構(gòu)連接起來，這其中一個(gè)長(zhǎng)句能涵蓋多個(gè)事項(xiàng);而漢語表達(dá)多個(gè)事項(xiàng)則是由短句和符號(hào)組成，形成一個(gè)表達(dá)中心。英語表達(dá)時(shí)多為被動(dòng)句，而漢語則多為主動(dòng)句。相較于用詞遣句嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐h語而言，由語法結(jié)構(gòu)組成的英語含義較為籠統(tǒng)，因而學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮語境，相同的長(zhǎng)句在不同的語境中含義會(huì)存在差異，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)外語學(xué)科時(shí)具備跨文化意識(shí)，深刻理解語言背景。

3.世界學(xué)習(xí)交流趨勢(shì)發(fā)展的需要。我國(guó)綜合國(guó)力的愈發(fā)強(qiáng)盛代表著我國(guó)越來越多的人才走出國(guó)門，踏上世界這一方更大的天地舞臺(tái)。這也就對(duì)于我國(guó)人才的綜合能力要求越來越高，學(xué)生不能再僅僅局限于應(yīng)試教育，探究不同國(guó)家不同民族的語言人文背景成了一門必不可少的跨文化交流與學(xué)習(xí)課程。高中英語教學(xué)正是拓寬學(xué)生眼界格局的良好途徑，高中英語教學(xué)的門檻也隨之升高，學(xué)思并重的新型教學(xué)方式因此推動(dòng)了“培養(yǎng)跨文化意識(shí)”這一教學(xué)理念的發(fā)展。

如今我國(guó)越來越重視高中英語教育，一些重點(diǎn)高中經(jīng)常挑選一些交換生去國(guó)外的高中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，還會(huì)派遣一些教師出國(guó)考察，了解體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐恼Z言交流方式。這種置換語境的設(shè)身處地的學(xué)習(xí)才能真正將英語這一門語言融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到可以應(yīng)用到實(shí)際的英語知識(shí)。得益于這一點(diǎn)，不少學(xué)生都萌發(fā)了對(duì)于英語的濃厚興趣，并且最終憑借著興趣從事了外交、翻譯一類的工作，在文化對(duì)接與輸出方面做出了巨大貢獻(xiàn)，壯大了我國(guó)的世界型人才隊(duì)伍。正是由于世界文化交流趨勢(shì)的需求，才出現(xiàn)了跨文化意識(shí)的推動(dòng)與發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的措施

1.拓展教學(xué)觀念，提高教師自身教學(xué)素質(zhì)。教師之間要經(jīng)常探討彼此的教學(xué)理念，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)充自己的教學(xué)方案。學(xué)校通常會(huì)安排教師聽公開課、外出學(xué)習(xí)等教研活動(dòng)，教師可以借此拓寬自己的教學(xué)知識(shí)面，提升個(gè)人教學(xué)素質(zhì)。高中英語的新式教學(xué)開拓性更強(qiáng)，這就要求教師不能再只局限于課本知識(shí)，而是要深入到實(shí)際中去，將現(xiàn)實(shí)結(jié)合書本，形成新的教學(xué)理念，開展新式課堂教學(xué)。

某高中經(jīng)常開設(shè)公開課，主講往往由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來擔(dān)任，學(xué)生們?cè)诼犞v的同時(shí)其他教師也會(huì)旁聽進(jìn)行教案記錄，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些教學(xué)理念新穎的教師也會(huì)被邀請(qǐng)來進(jìn)行公開授課，以增加學(xué)生對(duì)于課堂的新鮮感。在開展教學(xué)調(diào)研時(shí)，教師可以多選擇外教老師作為學(xué)習(xí)對(duì)象，了解不同生活語境群體的說話方式，將其與漢語進(jìn)行異同對(duì)比，注意將漢語教學(xué)與英語教學(xué)方式進(jìn)行本質(zhì)的區(qū)分，從文化背景上深入了解英語教學(xué)方式的本質(zhì)，培養(yǎng)教師自身的跨文化意識(shí)，繼而得以提升自身的教學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.講解文化背景開設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外興趣。要想學(xué)生對(duì)于英語這一門學(xué)科感興趣，首先要抓住根本，讓學(xué)生從本質(zhì)上了解英語這門學(xué)科。在講解英語知識(shí)點(diǎn)之前教師可以先給學(xué)生拓展這節(jié)課所需講解的一些語法的語言背景，讓學(xué)生了解相同語境下不同語言的表達(dá)以及其中的文化區(qū)別。歐洲屬于海洋文明，航海業(yè)發(fā)達(dá)，得益于不斷發(fā)展精妙的計(jì)算和地圖形成了開辟海洋航路的智慧。基于這樣的地理原因，西方多為理性思維，因而西方國(guó)家之間宗教哲學(xué)交流較多，語言受文化環(huán)境影響大多偏向于結(jié)構(gòu)性、邏輯性。在這樣哲學(xué)思辨的背景下西方人多主張推理邏輯、公式理論，因此英語的用法多為時(shí)態(tài)鑲嵌語法結(jié)構(gòu)，公式化、邏輯化、理論化極強(qiáng)。了解這樣的文化時(shí)代背景后學(xué)生就能夠很容易地理解英語語法的不同結(jié)構(gòu)，樹立起跨文化意識(shí)，繼而更加容易地學(xué)習(xí)英語。

興趣是指引人們堅(jiān)持下去的航標(biāo)，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如英語教師可以專門開辟出幾節(jié)拓展課，讓學(xué)生去專門了解英格蘭的風(fēng)土人情、宗教歷史、文化信仰、藝術(shù)流派、名人軼事等等。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)可以不止局限于課本內(nèi)容，學(xué)生可以選擇感興趣的英譯版書籍或者電影、紀(jì)錄片，逐句閱讀觀看后加深自己的了解，然后進(jìn)行好句賞析、記憶。這樣的興趣拓展能夠使學(xué)生更深刻地了解英語這門學(xué)科，同時(shí)學(xué)起來更加輕松，可以將興趣融為習(xí)慣，堅(jiān)持對(duì)于英語的學(xué)習(xí)并且提升自己的外語能力。

3.沉浸式課堂，語境置換加深學(xué)生理解。中國(guó)有句“好記性不如爛筆頭”的俗語，這句話非常符合科學(xué)研究事實(shí)的。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生做了筆記并不會(huì)再去看第二遍，一個(gè)原因是憊懶，一個(gè)原因是學(xué)業(yè)忙碌，確實(shí)沒有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間。那肯定就會(huì)出現(xiàn)疑問：“為什么還要要求學(xué)生去記筆記呢？”其實(shí)這是屬于一個(gè)識(shí)記的過程，學(xué)生在用手記錄的過程中通過感覺器官將外界的信息傳達(dá)到大腦，以此對(duì)記憶內(nèi)容產(chǎn)生了一個(gè)大概印象，這樣后續(xù)背誦記憶起來便可以減輕不少難度。所謂沉浸式課堂，便是將情景帶入，將自身放置到環(huán)境中去體會(huì)語境氛圍以及語言所表達(dá)的情感，以達(dá)到共情的目的，然后來學(xué)習(xí)英語，這樣的方式也可以用“置身處地”來稱呼。這樣的方式與之前抄寫筆記識(shí)記的方式同理，可以讓身體產(chǎn)生肌肉記憶，情景帶入所記住的物象則是一種情景記憶，而在參與情景的過程中產(chǎn)生的情緒在回想記憶時(shí)則屬于情緒記憶。這樣的課堂教學(xué)方式不僅趣味性強(qiáng)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻理解與記憶點(diǎn)，更加有利于英語的學(xué)習(xí)。

例如人教版高一英語必修三，講解第五單元課文“The Million Pound Bank Note”這一課，也就是《百萬英鎊》的第一幕，第三場(chǎng)。依照這篇文章的性質(zhì)，我們可以排練一場(chǎng)情景劇，由幾個(gè)學(xué)生來扮演其中需要的角色。依照角色人物所需要的人數(shù)分配：旁白、羅德里克、亨利、奧利弗、仆人。為了讓學(xué)生都能夠有體驗(yàn)感，可以將班級(jí)里的學(xué)生分組，按組排演情景劇。教師可以讓學(xué)生先熟讀，總體翻譯一遍后講解學(xué)生不通的語法，然后再讓學(xué)生排演情景劇。學(xué)生在記憶背誦臺(tái)詞的過程中還要融入自己的理解，將這篇課文表演出舞臺(tái)感，當(dāng)學(xué)生將自身代入到其中，便能夠明白將英語代入到現(xiàn)實(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行口語化的交談，也能夠深刻了解在課文語境的語法應(yīng)用。這種方法可以使學(xué)生更加難以忘懷、記憶深刻，在學(xué)習(xí)時(shí)成為真正的書中人，而絕非片面的理中客。

4.參與國(guó)際交流，將英語應(yīng)用到實(shí)際。學(xué)習(xí)英語不只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，還是為了適應(yīng)格局形式加深與世界的交流。當(dāng)今我國(guó)致力于構(gòu)建同外國(guó)的友好合作發(fā)展，作為新時(shí)代青年應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流、具備大格局，積極地對(duì)世界建立起認(rèn)知與聯(lián)系。高中英語是完善英語體系的重要階段，更應(yīng)該開闊眼界，同其他國(guó)家的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行多語種交流，豐富自己的英語能力，以使英語素質(zhì)更加成熟。

我國(guó)許多學(xué)校都同國(guó)外的院校有合作，學(xué)生可以通過參加交換生活動(dòng)去體會(huì)他國(guó)的風(fēng)土人情、歷史文化，以此從中學(xué)習(xí)到更加貼合于生活的英語用法。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具、寫信結(jié)交筆友等方式同外國(guó)學(xué)生結(jié)交好友，這樣可以鍛煉自己的書面英語的運(yùn)用。學(xué)生之間也可以進(jìn)行模擬談話，鍛煉口語能力。學(xué)生可以多參加一些結(jié)對(duì)幫扶的志愿活動(dòng)，幫扶外國(guó)友人學(xué)習(xí)漢語，繼而外國(guó)友人幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，互幫互助、互相成全。在參與這些活動(dòng)的過程中可以提高學(xué)生的英語水平和外交能力;有助于學(xué)生開拓視野、放大格局，做到尊重各民族、各國(guó)家宗教信仰;有助于使學(xué)生了解世界的燦爛文化，在潛移默化中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

三、高中英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

各民族、各國(guó)家所屬的文明不同，無論是生活習(xí)慣、風(fēng)土人情還是宗教信仰、歷史文化大多都不相同。有些國(guó)家甚至因?yàn)樽诮绦叛觥⒄Z言行為習(xí)慣不通而時(shí)常出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)摩擦，并不利于世界和平穩(wěn)定。所謂的“跨文化意識(shí)”是指具備理解在不同環(huán)境熏陶下所產(chǎn)生的不同文化的意識(shí)。在與不同的文化思維碰撞時(shí)要求同存異，理解對(duì)方的文化背景和語言習(xí)慣;尊重對(duì)方的種族、國(guó)籍、宗教信仰，不產(chǎn)生思維對(duì)立;學(xué)習(xí)、理解對(duì)方的語言環(huán)境，設(shè)身處地地進(jìn)行平等交流，這便是“跨文化意識(shí)”的意義。只有具備這種跨文化意識(shí)，才會(huì)去主動(dòng)地了解不同的文化宗教歷史，了解到這些信息才能夠和人在同一維度上準(zhǔn)確無誤地接收信息和表達(dá)信息，繼而實(shí)現(xiàn)不同思想文化之間的交流溝通和深入探討。高中的英語學(xué)習(xí)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅利于學(xué)生英語水平的提高，還有利于學(xué)生的后續(xù)綜合素質(zhì)發(fā)展，更有利于我國(guó)高素質(zhì)、大格局外交型人才的培養(yǎng)。

在高中英語的教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是必不可少的。教師應(yīng)該注重提升教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，不斷提升個(gè)人的綜合能力，為全能型人才建設(shè)增磚添瓦。

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