體認語言學視角下的高校英語語法教學研究

【摘要】本文通過體認語言學理論對我國高校英語語法課程進行研究，旨在從認知層面深層次地研究語法現(xiàn)象成因，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】體認語言學;英語語法;英語語法教學

【Abstract】From the perspective of embodied-cognitive linguistics， this paper studies the present situation of the English grammar course in our country， aiming to explore the formation mechanism of English grammatical item， and improve the efficiency of English Grammar teaching.

【Key words】Embodied-cognitive Linguistics; English Grammar; English Grammar teaching

【作者簡介】于源（1990-），女，鄭州西亞斯學院外語學院翻譯系，助教，研究生，研究方向：英語語言文學。

英語語法，是英語這一門語言的重要組成部分，因此，英語語法，不僅是在初等教育還是高等教育中是占有重要地位的中心課程。但是通過研究我國高校英語語法課程發(fā)現(xiàn)，英語語法在我國高等院校中的教學還存在諸多問題。本文筆者以體認語言學為理論基礎(chǔ)，研究英語語法在高等院校中的教學現(xiàn)狀，分析其問題所在，并在認知層面給出解決方法，旨在提高我國高校英語語法課程的教學效果。

一、教學現(xiàn)狀

從20世紀60年代至今，英語語法極其教學在學界中的地位并非處于穩(wěn)定狀態(tài)。從20世紀60年代前后的中心地位，到70年代由于交際教學法的出現(xiàn)而導(dǎo)致的英語語法教學的中心地位下降，再隨著90年代至今學界對英語語法教學的重新評價，其重要性以及相應(yīng)的語法教學策略并未得到學者的共識。2000年修訂的《高等學校英譜專業(yè)英譜教學大綱》（以下簡稱大綱）中英語專業(yè)把“扎實的英語語言基礎(chǔ)”放在學生培養(yǎng)目標的首位。《英語類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》提到“扎實的英語語言基本功仍是英語教學中的一個重要目標”。

聚焦英語教學傳統(tǒng)，語法結(jié)構(gòu)講解一直是教師講解核心，大量的語法規(guī)則記憶則是學生必不可少不可推卸的學習任務(wù)，長期的應(yīng)試教育更是確立了英語語法教學的中心地位。研究發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在初級教育，并且在高等教育中，英語語法教學也呈現(xiàn)出了同樣的問題。

二、教學目標

研究專家對高校英語語法課程的目標界定發(fā)現(xiàn)，教育界更傾向于將語法視為一種支撐聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)性技能。既然把語法視為一種技能，高校英語語法課應(yīng)該在聽、說、讀、寫各個方面引導(dǎo)學生練習和掌握語法。由此，筆者認為，高校英語語法教授應(yīng)該從以下幾個方面設(shè)立目標：

1. 系統(tǒng)性目標：教師對于語法的教不應(yīng)該只停留在對單個語法點的解釋，因為學生在接受初級教育時對于所有的語法知識點都已涉獵，重復(fù)的知識點講解只會加強學生對英語語法的排斥心理。高校英語語法教授應(yīng)該幫助學生建立一個完整的體系，能夠幫助學生對于語法現(xiàn)象有深入的理解，并自主聯(lián)系理論知識，形成一個系統(tǒng)的知識鏈。

2.方法性目標：教師不應(yīng)被局限在一種教學方法，應(yīng)多管齊下，比如可以借助任務(wù)型教學法、合作學習法、探究性學習、啟發(fā)式教學法、過程教學法、交際教學法等。除了上述多種教學法的融合，教師也可以講英語語法與其他課程相結(jié)合，通過多種教學手段融合，加強學生在語法課程上的體驗，增強學生對英語語法的學習興趣。

3.考核性目標：教師應(yīng)有意識地將高校語法課區(qū)別去初級教育中的語法課，比如在考核中應(yīng)脫離以傳統(tǒng)考試題型為考查方式的局限性，適當?shù)卦黾诱n程性評價，注重考試形式的多樣性，提高學生將英語語法與日常生活相聯(lián)系的主觀能動性，增加學生在語法課中的參與程度。

三、教學問題

縱觀英語語法在高校中的教學，其問題主要出現(xiàn)在課程教材，課程教法以及課程設(shè)置三個方面：

1.課程教材。多數(shù)國內(nèi)高校選用的英語語法教材從詞法到句法知識點梳理清晰，全面介紹英語語法知識。但是，多數(shù)教材雖然為英語語法的教授和學習提供了基本框架，由于受時代限制，部分解釋略顯不合時宜。不僅如此，為了給學生提供全面的語法框架，多數(shù)教材過于詳細地描述語法規(guī)則，結(jié)構(gòu)體系梳理欠缺，導(dǎo)致師生未能通過教材整理出系統(tǒng)框架。

2.課程教法。從英語語法作為教學內(nèi)容以來，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”語法講解結(jié)構(gòu)一直是我國英語語法教學的主要方法。教師首先向?qū)W生輸入語法知識，根據(jù)所學知識帶領(lǐng)學生進行練習，最后幫助學生形成輸出技能。雖然此類教學法易于幫助學生掌握語法要點，提高學生英語語法學習效率，但是此類教學法由于長時間被采用，教授方法相對陳舊，限制了英語基礎(chǔ)較好學生學習語法的主動性，有悖于大綱旨在培養(yǎng)學生自主學習以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置。雖然英語語法的重要性明朗，但是高校英語語法課的實施卻面臨重大問題，由于備課量重，教授難度大又很難取得較好的教學效果，少有教師愿意承擔英語語法課的教授任務(wù)，同時因為學習任務(wù)量重，學習難度高，趣味性低，很難明顯提高語法技能，高校英語語法課也是學生抵觸學習的課程之一。

四、基于體認語言學下的語法教學觀

雖不少文獻提出當代高校英語語法課程中出現(xiàn)的問題并給出了解決辦法，但多半解決辦法重點在于告訴教師語法課要達到一個什么標準，治標不治本，并未給出且是實用的解決辦法。本文旨在通過基于體認語言學下的語法觀入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語法教學觀念，提高高校英語語法課堂教學效果。體認語言學鼓勵教師通過互動感知和親身經(jīng)驗來分析語言成因，探索新的教學思路?；隗w認語言學下的語法教學主要在以下幾個方面給出教學觀點：構(gòu)建宏觀語法體系、運用體認語言學理論揭示語法現(xiàn)象、運用體認語言學理論揭示語法成因、轉(zhuǎn)“被動”為“主動”學習。

1. 體認語言學。體認語言學中的“體”強調(diào)唯物觀，指人們對現(xiàn)實世界的互動體驗，“認”強調(diào)“人本觀”，指在感知體驗基礎(chǔ)上的認知加工。體認語言學認為，因為人類面對的世界形態(tài)基本相同，身體結(jié)構(gòu)和功能也相同，所以由世界各地的人們表達出來的語言和深層的思維方式也基本相同，但是因為人具有主觀能動性，所以人與人之間的認知能力各異，也就形成了不同語言之間的差異。具體到高校英語語法教學上來說，體認語言學以全新的教學理念為基礎(chǔ)，為廣大教師提供了全新的教授思路，促使教師可以通過互動感知和親身經(jīng)驗來分析語法現(xiàn)象背后深層次的成因，以此為基礎(chǔ)探索新的思路。

2. 基于體認語言學的語法教學觀。（1）構(gòu)建宏觀語法體系：基于體認語言學的語法教學認為高校英語語法講授不應(yīng)該把教學重點放在詳述語法細節(jié)上，而應(yīng)基于教學內(nèi)容，站在宏觀語法體系構(gòu)建的角度，將上千條英語語法知識點串成一個“好學、便查、易記”的體系，而不是照搬語法書上的內(nèi)容，在細枝末節(jié)的語法規(guī)則上耗時過多。教師應(yīng)該培養(yǎng)“通過細則講解構(gòu)建綱目，再依據(jù)綱目解析厘清細則”的基本授課能力，通過完整體系的建立，從教師到學生都可以做到“細則再多而綱目不亂，關(guān)系再繁而體系清晰”。體系建立過后，教師可以通過各種教學手段，如幻燈片，以表格形式將某語法現(xiàn)象的系統(tǒng)框架呈現(xiàn)給學生。首先帶領(lǐng)學生從整體入手，了解該語法項目的整體框架。學生在對該語法項目整體框架有了大致的了解之后，教師再引導(dǎo)學生將細則各個擊破。待系統(tǒng)框架建立好以后，對該語法點學生就有了“高屋建瓴，綱舉目張”之感。

（2）運用體認語言學理論揭示語法現(xiàn)象：根據(jù)多年的英語語法教授經(jīng)驗，英語語法課堂中，教師對于不少語法項目的講解其實并非清晰，并沒有將其中所表示的深層含義告訴學生。舉例來說，多年來對現(xiàn)在完成體的講解，無論是初級教育還是高等教育，教師都會強調(diào)“現(xiàn)在完成體”表現(xiàn)“發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在有影響，所以和一般過去時不同?！钡酋r有教師會對這個“影響”作深入解釋，什么影響，影響到什么程度。 體認語言學對此給出了新穎的解釋，例如：

Eg.1 I have a pen.

Eg. 2 I have turned on the light.

英語中現(xiàn)在完成體 “have+V-ed”除了可以表達時態(tài)的概念，還可以表示“某人有某物”的典型意義。如例1表示“我有一只筆”，例2表示“我已經(jīng)打開了燈”。根據(jù)認知語言學的隱喻理論，在例2中過去分詞短語代替了原型用法“have + NP”，換言之，兩個例句中的名詞短語a pen和 過去分詞短語turned on the light具有等效的語法功能。隱喻理論認為，過去分詞短語turned on the light可以隱喻性地理解為名詞短語a pen，在此基礎(chǔ)上，例2就傳達出了主語在說話時刻“有開燈”的意思，即傳達出了“燈還開著”的意思。上述例子即是體認語言學對現(xiàn)在完成體表示出的對當下產(chǎn)生影響的解釋，更新了傳統(tǒng)語法對現(xiàn)在完成體用法的淺顯解釋，簡單明了，深入淺出，易于教師操作，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（3）運用體認語言學理論揭示語法成因：多數(shù)傳統(tǒng)的語法教學把重點放在將語法書上總結(jié)出來的各種語言規(guī)律告訴給學生，這種教學方法雖然對傳統(tǒng)語言教學做出了巨大貢獻，但是未能滿足當今國際語言學理論對高校英語教學的要求，傳統(tǒng)語法手段并未跟隨語言學理論發(fā)展一起進入到“解釋”時代，多數(shù)還只是停留在描述階段。體認語言學理論下的語法教學觀，鼓勵教師不僅要在已有語法知識體系的基礎(chǔ)上劃表立綱，概括總結(jié)各類語法現(xiàn)象的諸多規(guī)劃，而且要解釋語法現(xiàn)象背后的體認成因，只有將深層次的體認成因解釋給學生，才能幫助他們從更深層面上理解各種語法規(guī)則，并運用到日常表達中，最終提高英語水平以及表達能力。

（4）轉(zhuǎn)變“被動”為“主動”學習：當今高校英語語法課堂多數(shù)還是以教師為中心，“滿堂灌、一言堂”，學生的參與度低，教學質(zhì)量差。通過觀察其他以學生為中心的課程來看，英語教學中學生學習積極性的調(diào)動與教學質(zhì)量直接相關(guān)。在教學過程中，教師可以借助多種教學手段讓學生參與到課堂中，比如制作學案，可將課程重提到的語法知識空表發(fā)給學生，一邊講解一邊讓學生提煉所講內(nèi)容填寫表格，此教法既可以促使學生專心聽講，并且激發(fā)學生學習的主觀能動性。

五、結(jié)語

本文筆者從教學現(xiàn)狀、教學目標以及教學問題對當今高校英語語法課程進行了深入研究，并以認知語言學本土化的體認語言學為理論框架，針對前文提出的高校英語語法教學中存在的問題提出了解決辦法，旨在從較深層面實現(xiàn)高校英語語法教學目標，提升高校英語語法課程教學效果，切實提高學生英語水平以及表達能力。

參考文獻：

[1]劉煒.高校英語專業(yè)語法課程教學之目標解析[J].語文學刊，2008 （4）：129-133.

[2]王寅，王天翼.基于體認語言學的英語語法教學[J].外語界，2019 （1）：44-52.