OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升策略研究

【摘要】全球經(jīng)濟(jì)一體化潮流下，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位日益攀升，對(duì)外交流、貿(mào)易等活動(dòng)越發(fā)頻繁，高素質(zhì)英語(yǔ)人才需求持續(xù)攀升，相應(yīng)的缺口不斷擴(kuò)大。寫(xiě)作能力作為英語(yǔ)核心能力的重要組成，其在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的培育與提升十分重要，亦是很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在。本文筆者基于對(duì)OBE理念的概述解讀，分析了現(xiàn)階段的學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，并著重就OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升策略展開(kāi)了深入探究。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);能力提升

【作者簡(jiǎn)介】曹宇暉，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

作為一項(xiàng)重要的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，寫(xiě)作是整個(gè)學(xué)習(xí)從“輸入”到“輸出”的重要端口，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)始終作為英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、引導(dǎo)方法等的滯后性表現(xiàn)，限制了學(xué)生該項(xiàng)能力提升。而OBE理念則提供了一種有效解決思路，以此為指導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、OBE理念概述

OBE即Outcome based education的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種以成果為導(dǎo)向的教育，亦被稱(chēng)作能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育。早在20世紀(jì)80年代，William Spady率先提出了OBE理念，先進(jìn)的思維模式很快得到了公眾的認(rèn)可，并引領(lǐng)了美國(guó)、英國(guó)以及加拿大等國(guó)家教育改革。所謂OBE，可簡(jiǎn)單理解為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果。相比于傳統(tǒng)教育，OBE理念強(qiáng)調(diào)從“學(xué)生應(yīng)該取得什么樣的學(xué)習(xí)成果”“為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”“如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果”以及“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”等問(wèn)題視角切入，堅(jiān)持學(xué)生本位，通過(guò)教育過(guò)程的逆向設(shè)計(jì)，更好地提升學(xué)生實(shí)際能力。此處的“成果”所指，應(yīng)是學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化到心靈深處的歷程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，OBE理念關(guān)照下，人人都能成功，要尊重學(xué)生個(gè)性差異，并制訂個(gè)性化評(píng)定方案，準(zhǔn)確掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而針對(duì)性地輸出指導(dǎo)。因此，OBE理念指導(dǎo)下的教育實(shí)施應(yīng)當(dāng)秉持四項(xiàng)基本原則，即清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待和反向設(shè)計(jì)，最終輔助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要一環(huán)。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，英語(yǔ)課堂多著眼于語(yǔ)法詞匯、文本理解的教學(xué)上，并未有設(shè)計(jì)獨(dú)立的寫(xiě)作板塊，在一定程度上影響了學(xué)生的主觀思維，導(dǎo)致其過(guò)度偏重于理論學(xué)習(xí)，試圖通過(guò)鉆研課本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提高考試成績(jī)，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間和精力投入不足，相應(yīng)的能力素質(zhì)薄弱。同時(shí)，教師大多采用“過(guò)程寫(xiě)作”來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)生寫(xiě)前和寫(xiě)后為中軸核心，而忽視了他們的能動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，弱化了學(xué)生參與興趣，系列教學(xué)訓(xùn)練僅停滯于表面而無(wú)法深入內(nèi)心，其自主學(xué)習(xí)能力的弱化，極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的持續(xù)提升。事實(shí)上，上述問(wèn)題的出現(xiàn)，更多是體現(xiàn)了教師僅提供了學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，而并沒(méi)有深入怎么寫(xiě)的核心問(wèn)題，而學(xué)生本身有限的能力素質(zhì)，單純依靠其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果。除此之外，相對(duì)高難度的結(jié)果產(chǎn)出過(guò)程，也會(huì)造成學(xué)生的畏難甚至是厭倦情緒，完成任務(wù)的熱情及效能感不足，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法深入推進(jìn)。

三、OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升策略

OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的重要路徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極意義。作者基于上述認(rèn)知，結(jié)合相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題，針對(duì)性地提出了以下幾種OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升策略：

1.明確成果目標(biāo)。OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)化的實(shí)踐工程，要牢牢把握成果導(dǎo)向的核心，明確目標(biāo)體系，為下一階段的工作鋪墊基礎(chǔ)。在具體工作組織中，學(xué)校應(yīng)對(duì)照OBE教育要求，詳細(xì)規(guī)劃該項(xiàng)工程實(shí)施路徑，做好宏觀頂層設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為切入點(diǎn)，關(guān)注他們知識(shí)與能力的雙向提升，深入研究教育部相關(guān)文件要求，并注重引入用人單位方面的支持，制訂科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)生前行。簡(jiǎn)單來(lái)講，可根據(jù)最新頒布的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，以校本大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，同時(shí)深入市場(chǎng)需求調(diào)研分析，結(jié)合大學(xué)生即有水平，適度提高期待，在確保學(xué)習(xí)成果可達(dá)成的基礎(chǔ)上，細(xì)化、量化各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)課程中的寫(xiě)作目標(biāo)，體現(xiàn)出其與畢業(yè)要求之間的映射關(guān)系，繼而針對(duì)性地部署和實(shí)施相關(guān)工作。另外，值得著重指出的是，對(duì)于學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的設(shè)定，要充分考慮其可直接或間接測(cè)評(píng)，并將之轉(zhuǎn)化為科學(xué)的績(jī)效指標(biāo)，由此精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，為更深層次的改革提供導(dǎo)引。如此一來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言，可以幫助他們找準(zhǔn)未來(lái)的努力方向，并借助明確的產(chǎn)出目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自我診斷，按照教師的指導(dǎo)及要求，提前做好功課預(yù)習(xí)，針對(duì)性地設(shè)定學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提升他們的自我能力，是英語(yǔ)寫(xiě)作能力建設(shè)的重要一環(huán)。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。某種維度意義上講，學(xué)習(xí)成果所代表的是一種能力結(jié)構(gòu)，并通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系建構(gòu)，形成英語(yǔ)寫(xiě)作能力與課程體系結(jié)構(gòu)清晰的映射關(guān)系，即每種能力都有對(duì)應(yīng)的課程應(yīng)用支持，創(chuàng)造良好的成果達(dá)成環(huán)境。為此，教師還需重視校本化課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需求，配置相應(yīng)豐富的素材資源，包括試題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、微視頻等，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，有機(jī)地將課前、課中各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，完成預(yù)習(xí)和鞏固，在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中提升能力素質(zhì)。同時(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需將文本寫(xiě)作與實(shí)際活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，以符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律的方式，使之得到升華。為此，教師還可基于合作企業(yè)支持，并借助開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案例素材，將之制作成微視頻課件，突出知識(shí)的實(shí)用性，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。除此之外，英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生“如何完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果”的問(wèn)題，深入教材分析與研究，吃透其中的內(nèi)容，結(jié)合各單元情景以及學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，重新編排知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)教學(xué)，提高工作效率之余，幫助學(xué)生更好地利用教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法?？茖W(xué)的方式方法選擇是提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的渲染，部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)以自我為中心，一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生的能動(dòng)參與，相互間的交互不力甚至缺失，在很大程度上影響了學(xué)生的能動(dòng)情緒，系列教學(xué)工作展開(kāi)沒(méi)有了著力點(diǎn)，導(dǎo)致最終成果下降。OBE理念的核心之一就是堅(jiān)持學(xué)生本位，要進(jìn)一步深化素質(zhì)教育體制改革，組織展開(kāi)多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，及時(shí)更新教師思想理念，強(qiáng)化生本意識(shí)，并充實(shí)他們的知識(shí)涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，尤其是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，提升其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，為基于OBE理念導(dǎo)向下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升注入足夠的智力因素支撐。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生本位切入，創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式方法，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論教學(xué)法等，有機(jī)地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，塑造良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升場(chǎng)景環(huán)境。例如，教師可以生活中的某個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)切入，基于相關(guān)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)等，設(shè)計(jì)真實(shí)虛擬場(chǎng)景，通過(guò)富有趣味性的問(wèn)題誘發(fā)討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，并將所感、所悟?qū)懗鰜?lái)，在潛移默化中提升他們的思辨能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)參與學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以亦師亦友的身份切入指導(dǎo)。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，要采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步，準(zhǔn)確掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制訂個(gè)性化指導(dǎo)方案，并根據(jù)相關(guān)結(jié)果反饋優(yōu)化教學(xué)組織模式。完善評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)也是成果導(dǎo)向教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)，基于學(xué)生本位的考量，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核和多元化考核，要將之貫穿英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程。具體而言，OBE理念導(dǎo)向下，完善的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，還需重視對(duì)他們職業(yè)素養(yǎng)的考查，包括創(chuàng)新能力、合作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力等;第二，評(píng)價(jià)方式上要善于通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下一體化模式，充分利用信息化平臺(tái)反饋的大數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，確保相關(guān)反饋結(jié)果的全面性、客觀性，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力;第三，評(píng)價(jià)主體上要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的認(rèn)可度，繼而針對(duì)其自身不足加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí);第四，評(píng)價(jià)模式上要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)照他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，深度提高期待，使之勇攀高峰?；谏鲜鼋Y(jié)果反饋，教師要對(duì)即有的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行反思，從而深入優(yōu)化下一階段的逆向設(shè)計(jì)。

綜上所述，OBE理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升可行且必行，作為一項(xiàng)系統(tǒng)化實(shí)踐工程，在實(shí)際組織過(guò)程中，首要明確成果目標(biāo)，繼而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生本位，創(chuàng)新教學(xué)方法，并結(jié)合完善的評(píng)價(jià)機(jī)制反饋，采取更多有效的改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐羽，藺朝坤.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].海外英語(yǔ)，2021（4）：152-153.

[2]黃佳佳.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)估中的多元主體研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：33-37.

[3]符韻.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（2）：24-25.

[4]張麗.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)[J].海外英語(yǔ)，2021（1）：67-68+78.

[5]張玉穎.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：123-125.