淺析英語學(xué)科核心素養(yǎng)在初中課堂中的有效滲透

【摘要】近年來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題，如何有效地將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中成為焦點(diǎn)。很多學(xué)校和教師進(jìn)行了有關(guān)將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐，而根據(jù)實(shí)踐證明，英語核心素養(yǎng)在初中課堂的有效滲透，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能夠幫助提高學(xué)生的文化意識(shí)能力，樹立學(xué)生文化自豪感和民族自信心，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;課堂滲透

【作者簡介】鐘丹妮（1993.11-），女，漢族，福建長汀人，福建省廈門雙十中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

2014年教育部明確提出“學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念，學(xué)生綜合核心價(jià)值素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)成為我國新一輪教育課程改革的重點(diǎn)。所謂英語學(xué)科核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得的基本語言知識(shí)和語言技能，以及與英語相關(guān)的文化素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的逐步形成。英語教育的核心文化素養(yǎng)能力大致可分為四個(gè)基本維度：綜合語言表達(dá)能力、文化素質(zhì)品格、思維表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。這意味著教師不僅要考慮如何在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握英語的基本知識(shí)和語言技能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言，還需要進(jìn)行思維品質(zhì)的塑造、文化和德育的滲透，才能夠培養(yǎng)出綜合能力全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

只有將核心素養(yǎng)理念融入具體學(xué)科中，才能更好地實(shí)施學(xué)科的核心素養(yǎng)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的語言能力、文化素質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得不到有效的提高。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新課程教學(xué)理念要求英語教師徹底改變“教師一言堂”，只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和技能，不重視語言的合理應(yīng)用和文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。英語教育工作應(yīng)充分重視綜合培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，塑造其健康的道德人格，培養(yǎng)其邏輯思維能力。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)始終是一切德育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，教師應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)過程目標(biāo)來引導(dǎo)和尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程。著名教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最好方法就是自己去發(fā)現(xiàn)它，因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn)是最深刻的理解，也是最容易理解的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，為了有效培養(yǎng)和不斷提高中小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極的好奇心，激發(fā)他們的探索精神;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用語言，進(jìn)行語言實(shí)踐。

二、學(xué)習(xí)了解多元素文化

在課堂教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化性格的有效滲透。當(dāng)他們接觸和了解外國文化時(shí)，他們理解文化差異和異國風(fēng)情。同時(shí)，他們應(yīng)該加深對(duì)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，讓他們?cè)趥鞑ノ覀兊奈幕瘯r(shí)形成自豪感和民族自信心。比如，教師在進(jìn)行人教版八年級(jí)Unit10 “If you go to the party，you'll have a great time”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課本上的內(nèi)容向?qū)W生提問：“What do you want to do if you go to the party？”在得到學(xué)生的回答后，教師可以通過聚會(huì)將話題延伸到西方的派對(duì)文化，“When attending a party， participants need to bring some fruits， drinks or snacks made by themselves”，通過講解西方的派對(duì)文化引發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課堂的興趣，教師還可以接著提問：“What else do you know about western party culture？ ”結(jié)合學(xué)生的回答，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極的好奇心，督促其他學(xué)生積極提問，然后積極探索，尋求正確的答案。然而，西方派對(duì)文化所涉及的文化或社會(huì)歷史背景往往是復(fù)雜的，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分了解西方國家的派對(duì)文化是一件非常困難的事情。針對(duì)這種特殊情況，教師可以通過閱讀課外讀物來補(bǔ)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，或者鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書館查找更多關(guān)于西方國家派對(duì)文化背景的信息。這樣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到東西方文化的差異，形成自己的民族文化價(jià)值認(rèn)同和對(duì)西方文化的寬容意識(shí)。

三、教學(xué)立足于教材，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源

目前，人民教育出版社初中英語教學(xué)教材的主要內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對(duì)語言基本結(jié)構(gòu)的掌握。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心教學(xué)素養(yǎng)，英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究英語教材，及時(shí)解讀、重構(gòu)甚至補(bǔ)充其他教學(xué)資源，而不僅僅是“讀”教材，“教”教材。所謂教學(xué)資源的適當(dāng)補(bǔ)充，主要是指教師能夠有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)靥砑右恍┻m合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生學(xué)情的、有利于不斷提高學(xué)生語言和英語綜合核心能力的資源。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)U7 “What's the highest mountain in the world”SB 2b 關(guān)于熊貓的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置教學(xué)任務(wù)為“介紹一種瀕臨滅絕的動(dòng)物，描述其習(xí)性、現(xiàn)狀和保護(hù)措施”，以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移和應(yīng)用。教師可補(bǔ)充關(guān)于瀕臨滅絕動(dòng)物的閱讀材料，比如大象、海豚、藏羚羊等等，讓學(xué)生能夠了解更多和動(dòng)物保護(hù)相關(guān)知識(shí)和語言表達(dá)，為最后課堂教學(xué)大任務(wù)作鋪墊。在八年級(jí)下冊(cè)U8 “Have you read Treasure Island yet？ ”這一單元中涉及許多國外經(jīng)典文學(xué)作品。其中，SA 3a 是《魯濱孫漂流記》的部分選段，教師可在課堂上補(bǔ)充更多的選段給學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠更加全面地了解故事的發(fā)展和判斷主人公的性格特點(diǎn)和個(gè)人品質(zhì)?？傊ㄟ^補(bǔ)充適合學(xué)生情況的教學(xué)資源和材料，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能夠提供更多的思考和語言應(yīng)用機(jī)會(huì)，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

四、積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的口頭交流機(jī)會(huì)

英語課堂的學(xué)習(xí)不可避免地需要良好的語言環(huán)境，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往缺乏使用英語對(duì)話和學(xué)校的環(huán)境，很少有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這在一定程度上不利于學(xué)生英語教學(xué)核心能力的深入培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，除了少數(shù)積極的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生都正在學(xué)習(xí)“啞巴英語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材要求，創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望，盡量為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們接觸和應(yīng)用語言。比如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)中的Unit 9“Can you come to my party”的教學(xué)時(shí)，教師可以在有條件的情況再在教室中舉辦一次小型的聚會(huì)，并且邀請(qǐng)同學(xué)以及外國朋友參加，讓學(xué)生在聚會(huì)中暢所欲言，并且在活動(dòng)前，讓同學(xué)收集自己想了解、想知道的問題，在聚會(huì)上進(jìn)行交流。教師還需要在聚會(huì)中，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中使用英語交流并且注重收集有關(guān)英語的資料，以培養(yǎng)他們的英語口語和表達(dá)能力。通過與外國友人的交流，了解西方國家的生活習(xí)俗和傳統(tǒng)文化，學(xué)生們逐漸加深了對(duì)外國傳統(tǒng)文化的理解。聚會(huì)結(jié)束后，教師還可以專門組織現(xiàn)場交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。主要目的是總結(jié)學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的西方語言文學(xué)和傳統(tǒng)文化知識(shí)。在這個(gè)總結(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)英語的基本核心知識(shí)，除了參加交流活動(dòng)外，教師還發(fā)現(xiàn)他們可以自由組織各種活動(dòng)，如“英語角”比賽和表演。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以充分利用英語語言進(jìn)行交流，還可以充分體會(huì)到與同學(xué)使用英語共同完成某件事的巨大成就感，享受與英語文化交流的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的良好目的。

五、創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)是教師不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)效果反饋的重要教學(xué)方法。因此，在作業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重課后不斷創(chuàng)新作業(yè)教學(xué)形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。另一方面，教師可以充分結(jié)合英語備課團(tuán)隊(duì)的智慧和精神力量，共同努力不斷優(yōu)化課后作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。在初中英語學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用英語課后的作業(yè)時(shí)間，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的交際興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力和英語的語言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)之后，除了部分書面作業(yè)，教師可以通過分組的形式讓學(xué)生利用英語進(jìn)行表演，表演的主題可以根據(jù)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定，例如在學(xué)習(xí)“Will people have robots”這一單元的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生以機(jī)器人為主題排練一部話劇，課后，讓小組同學(xué)分工合作，完成編寫英語臺(tái)詞，排練等任務(wù)。這種，作業(yè)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語實(shí)際應(yīng)用的掌握，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合核心能力。

六、積極反思，努力提高教師的個(gè)人文化素質(zhì)

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只有融入英語的具體教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要與英語的核心素養(yǎng)理念有機(jī)融合，目前英語的初中閱讀教學(xué)大多是單向的語言輸入過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言知識(shí)的分析，或者局限于機(jī)械化訓(xùn)練、課本上的閱讀練習(xí)等靜態(tài)課堂教學(xué)。大多數(shù)教師停留在淺層次的教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)，缺乏對(duì)閱讀材料所蘊(yùn)含的文化背景的深度挖掘，而且教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本技能教學(xué)，提高專業(yè)素質(zhì)。其次，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做好學(xué)生的引路人，用更精彩的語言提高學(xué)生的自信心。再次，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)和努力克服現(xiàn)實(shí)生活和工作學(xué)習(xí)過程中的困難，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)人生觀和核心價(jià)值觀，為未來的成長做好準(zhǔn)備，成為綜合心理素質(zhì)良好的優(yōu)秀人才。此外，教師要積極反思，養(yǎng)成課后寫教學(xué)反思和案例分析的好習(xí)慣。初中生自主學(xué)習(xí)能力弱，還沒有完全認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，而初中階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自老師和家長的鼓勵(lì)和要求。如果學(xué)生喜歡甚至崇拜一個(gè)老師，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)增加，反之，如果學(xué)生對(duì)于老師感到不滿或者厭惡，會(huì)大大降低對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，英語教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)。每節(jié)課結(jié)束后及時(shí)記錄課堂教學(xué)的成功，分析失敗環(huán)節(jié)的原因，反思教學(xué)中的不足，找出解決辦法，調(diào)整教學(xué)方法和策略，為成長為具有綜合素質(zhì)的人才做準(zhǔn)備。

七、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀、本質(zhì)品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)不斷提升個(gè)人專業(yè)能力和素質(zhì)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念，立足學(xué)生實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和過程，創(chuàng)設(shè)課堂情境提供讓學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)，提升課后作業(yè)有效性，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效滲透在教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)文化意識(shí)的全面發(fā)展。

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