融合網(wǎng)絡學習空間，教好語文校本課程

教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》，明確指出網(wǎng)絡學習空間的建設是實現(xiàn)“人人通”的基礎，是完成“三通兩平臺”項目的核心，這為科學、合理地建設與應用網(wǎng)絡學習空間指明了方向。在高中語文教學中教師也要積極利用云技術，通過單一組織掌控數(shù)據(jù)中心的硬件與軟件環(huán)境，實現(xiàn)多個應用或者用戶共同分享資源，讓學生利用網(wǎng)絡學習空間展開學習。教師要結合語文教學目標、學生學情和本地特色設計語文校本課程，進而促使學生更好展開網(wǎng)絡互動學習。

一、微課式，模塊推進

在設計語文校本課程的時候教師首先要做的就是豐富課程的形式，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和展現(xiàn)形式的多樣化，教師可以設計語文系列微課，將各種重點、難點融入到教學中，設計教學模塊，引導學生利用碎片化的時間觀看微課，掌握課文內容，并以充分的時間思考課文深層次內容，從而系統(tǒng)地掌握學習內容。

在教授《荷塘月色》的時候教師可以結合教學重點、難點設計一系列的微課課件，整合成校本課程，供學生自主選擇。課件一主要圍繞作品的背景信息展開，用圖文并茂的形式讓學生感受荷塘的美景，同時介紹作者的生平和當時的時代背景，提出問題，讓學生思考在這種情況下作者為何還能沉浸于美景中，寫出唯美的作品。課件二圍繞教學重點之一展開，那就是讓學生了解作品中的各種修辭手法，在課件中展現(xiàn)了比喻、擬人、排比、通感等修辭手法，并讓學生結合這些修辭手法的特點展開自主仿寫。課件三圍繞難點二展開，就是要讓學生了解作品的結構特點，在本課件中用思維導圖的形式展現(xiàn)出文章的各部分內容，并留下一些空白，讓學生在閱讀后自主填寫。這樣的微課課件按照背景信息、寫作手法、結構特點等模塊推進，學生能層層遞進地展開學習。

TPACK理論即整合技術的學科教學知識，認為教師要在設計教學時，盡量做到具體形象、趣味化，要不斷提高與網(wǎng)絡學習空間應用相關的信息技術水平，同時轉變教學方法，讓學生成為學習的主體。設計系列微課課件有助于讓學生按照學習模塊進行自主學習，學生的探究效果會得以提升。

二、研討式，專題學習

研討式學習也是校本課程設計中常用的形式，它指的是以解決問題為中心設計教學主題，由教師創(chuàng)設問題情境，師生共同查找資料，在研究、討論、實踐、探索的過程中共同解決問題。將網(wǎng)絡技術融入進去后，學生可以上網(wǎng)搜索各種信息，搜索效率得到了提升，同時師生還可以利用網(wǎng)絡展開互動交流，專題學習的效果自然會得到提升。

《祝?！返慕虒W重點是讓學生了解社會環(huán)境對祥林嫂的影響，認識到封建禮教對女性的迫害，所以教師可以組織學生展開研討式學習，設計相應的校本課程。在課程設計中教師設置主問題：“這篇文章如何展現(xiàn)封建禮教對女子的影響？”學生可以圍繞該問題自主尋找探究方向，提出各個小問題。如“除了《祝?！?，還有哪些作品也展現(xiàn)了封建禮教對人們的影響？”“這篇文章是否展現(xiàn)了魯迅獨有的創(chuàng)作風格？”“當時的社會背景是怎樣的，為何作者要寫這樣主題的作品？”在校本課程的設計中教師安排學生按照自主探究、微信交流、在線分組討論、總結答案的流程進行學習，除了學習本文以外，教師還豐富了校本課程的內容，引導學生用同樣的方法閱讀其它作品。

網(wǎng)絡學習空間為學生協(xié)同學習、探究式學習提供了便利條件，這樣有助于促使學生發(fā)揮潛能。教師可以圍繞語言建構和應用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等不同的方面設計各種專題學習項目，引導學生展開在線互動，這樣能讓他們提升自信心和積極性，交流效果會更好。

三、反思式，自主思辨

反思式教學也是校本課程設計的重要教學模式，教師要教學生“學會學習”，促使其身心得到發(fā)展，同時教師也要“學會教學”，不僅要完成教學任務，也要思考如何讓學生學會應用。教師要利用各種軟件中的回放功能，觀察自己教學中存在的問題，并總結學生存在的問題，然后有針對性地加以引導，提出問題讓學生自主思辨，這樣能讓學生真正理解并吸收各種語文知識，提升自己的思維能力。

在學習《雷雨》時教師設計了反思式校本課程，讓學生分別運用撰寫人物小傳、展開角色扮演、續(xù)寫劇本這三種方式展開自主學習，然后再學習后思考哪一種學習方法更有助于自己解讀《雷雨》。如有學生認為續(xù)寫劇本基于讀寫結合的思想展開，這種方法不僅能用于閱讀劇本，也適合閱讀其它作品，而撰寫人物小傳和角色扮演的方法更適合小說、戲劇這種具有豐富情節(jié)和諸多人物形象的作品，尤其是角色扮演，更適合學習話劇。在校本課程中，教師引導學生在閱讀其它作品的時候自主選擇合適的閱讀方法，這時候他們就能結合自己在反思性學習中掌握的信息，進行合理選擇，學生自主閱讀的能力也會隨之得到提升。如有學生認為在閱讀《祝?！返臅r候可以撰寫人物小傳，詳細分析祥林嫂的性格變化，思考其人生境遇。

學者羅杰斯認為學生是學習活動的主體，他們在學習活動中占據(jù)主體地位。教師是學習活動的指導者，要換位思考，盡可能地引導學生展開個性學習。利用網(wǎng)絡教師能使用錄屏等功能，更好地分析學生的學習情況，也有助于引導他們展開反思，同時學生也能在反思中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對課堂學習內容獲得新的思考。

四、共享式，拓展資源

網(wǎng)絡的特點之一就是具有海量信息，能促使學生積極展開知識共享，教師要引導學生利用各種渠道獲取資源，并利用微信等渠道進行知識共享。在設計校本課程的時候教師可以結合時代的特點和當?shù)氐奶厣O計一些和拓展閱讀有關的主題，引導學生參與到自主搜索和知識共享中，這樣就能促使學生擺脫地域和時間的限制，更便捷地獲得各種知識。

《師說》的教學重點在于讓學生了解從師學習的重要性，教師在設計校本課程的時候結合學校的特點，引導學生參與到“互為人師”的主題活動中。學生首先要總結《師說》對于從師學習的觀點是什么，然后思考自己能向他人學習什么，能將什么教給其他人，然后展開共享式課程活動，學生將自己了解的知識整理出來，上傳到網(wǎng)絡上，供其他學生參考，同時自己也嘗試搜索感興趣的內容，習得更多的知識。教師還可以充分利用學生提交的共享信息，豐富校本課程的內容，圍繞設定文化、歷史、藝術等各種不同的領域整合相應的微課課件，學生發(fā)現(xiàn)自己的共享資料入選了校本課程，能提升自豪感，他們參與學習的熱情也會更加濃厚。

人本主義理論提出教師要盡最大可能的滿足學習者的愛好，為其創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，進而促使學生感知世界，發(fā)現(xiàn)并且超越自我。教師還可以利用慕課、網(wǎng)易公開課等平臺，給學生推薦各種共享信息資源，讓他們能結合校本課程的內容進行自主選擇和觀看，從而足不出戶地獲得知識和技能，這樣就更好地實現(xiàn)了教育的公平。

五、項目式，分工合作

項目式教學法指的是在教師的指導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，他們要自主處理信息、設計方案、實施項目、展開最終評價。在校本課程中適當設計項目式學習的活動有助于溝通課堂內外，讓學生展開分工合作，用集體的智慧完成任務。在結合了網(wǎng)絡后，學生在項目合作時可以進行實時溝通，還能利用各種數(shù)據(jù)處理工具分析材料，這樣有助于他們提升學習能力。

學習《琵琶行》的時候教師將其和其它古詩詞整合在一起，設計了“中國文化知多少”校本課程，并結合《琵琶行》一課設計了相應的自主學習項目“古詩詞如何描寫音樂”。結合此項目，學生要展開自主分工，圍繞各種不同的主題展開自主探究，如有的學生要收集古詩詞中其它展現(xiàn)音樂的作品;有的學生要展開對比，分析現(xiàn)代作品中是否也有展現(xiàn)音樂的文章，和古詩詞有什么不同;有的學生則負責組織討論，協(xié)調大家的意見。在一番討論后，學生還要將總結出的答案整理出來，和其它小組進行分享，看看哪個小組的觀點更為準確。在學生完成此項目后，教師再安排他們完成“中國文化知多少”校本課程中的其它項目。

在教學設計中教師要重構學生的學習環(huán)境，探索正式學習和非正式學習的融合，構筑泛在學習環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)對學生進行精細分析和個性化分析，設定各種定制課程。在此基礎上設計項目式學習有助于學生更好地吸收并應用掌握的知識，還能讓他們利用網(wǎng)絡展開高效分工合作，有助于讓學生更好地融入社會，為未來的成長和發(fā)展奠定基礎。

在高中語文教學中教師要融合網(wǎng)絡云技術，嘗試設置網(wǎng)絡學習空間?！毒W(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》指出網(wǎng)絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所，教師要積極利用網(wǎng)絡搞好校本課程教學，引導學生自由選課、自主學習與互動學習，全身心地融入到線上學習空間中，提升語文綜合素養(yǎng)。

季昊，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學教師。