怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教

如果我問(wèn)大家，何為“好課”？所謂的“好課”是什么樣子的？我想，大家一定能不假思索地滔滔不絕地用實(shí)例來(lái)證明“好課”是這個(gè)樣子的：課堂氣氛活躍、教者駕馭課堂的本領(lǐng)很強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎獨(dú)特、教學(xué)方法靈活多樣……！諸如此類(lèi)，要是展開(kāi)來(lái)說(shuō)，能說(shuō)上半天，這些都是我們平時(shí)在觀課評(píng)教時(shí)所注意的幾個(gè)點(diǎn)、幾處面，也一直把這些點(diǎn)面牢牢地禁錮在我們?cè)u(píng)課的思維圈內(nèi)，把它們奉為評(píng)教的“金科玉律”！

殊不知，我們把最重要的一點(diǎn)——教學(xué)內(nèi)容，是否正確，恰當(dāng)，給忽略了！其實(shí)，這正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才是我們?cè)谟^課評(píng)教時(shí)所要握住的根和本。這正如王榮生教授不無(wú)感慨地指出：現(xiàn)在，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂“好課”，經(jīng)常本末倒置！

在《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》這本書(shū)中，王教授從教學(xué)內(nèi)容的角度，提出了一堂語(yǔ)文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。乍一看，標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)升高，最終臻于完善！接下來(lái)，我們就來(lái)細(xì)品每一層標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

一、最低標(biāo)準(zhǔn)——教師知道自己在教什么

“教師知道自己在教什么”又包含三個(gè)方面：教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí);所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。

初識(shí)最低標(biāo)準(zhǔn)，我們一線教師不禁莞爾！難道我們每天站在三尺講臺(tái)上都不知所云嗎？別急，請(qǐng)細(xì)思其具體的內(nèi)涵?？峙抡娴氖侨绱税桑∥覀冋Z(yǔ)文老師，特別是文化底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文老師，都有個(gè)共性。那就是上課時(shí)，喜歡旁征博引、拓展遷移，還不無(wú)驕傲地說(shuō)語(yǔ)文老師就應(yīng)是一位雜家——上知天文，下曉地理！孔子云：“過(guò)猶不及！”我們所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，不是教思品、教歷史、教地理！這也正如王榮生教授而言“亂耕別人的田，荒了自己的地”！其實(shí)，所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，應(yīng)該是語(yǔ)文課“好課”的底線！教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該少而精，這是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。例如：一個(gè)比喻句，老師教了12年，孩子學(xué)了12年，結(jié)果仍是學(xué)不會(huì)！究其根源：“老師每次遇到比喻都要‘講，但每次都是在同時(shí)要‘教二三十個(gè)內(nèi)容的情況下點(diǎn)一下，晃一下，或50秒，或1分鐘，其結(jié)果等于從來(lái)都沒(méi)有教！對(duì)閱讀教學(xué)而言，40分鐘教數(shù)十個(gè)內(nèi)容，勢(shì)必是對(duì)課文的肢解，如果一堂語(yǔ)文課有十幾、二三十個(gè)內(nèi)容在教學(xué)，那么大致就可以斷定這個(gè)老師不知道自己在教什么。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，也是語(yǔ)文課‘好課的底線之一?！币虼耍覀兡玫揭黄n文，先要把她讀厚，也就是做加法，知曉她的林林總總;更重要的還是要把她讀薄，也就是做減法，精選正確、恰當(dāng)?shù)那泻虾⒆幼罱l(fā)展區(qū)的那些語(yǔ)文內(nèi)容作為課堂的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，我覺(jué)得還可以進(jìn)行專(zhuān)章知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，比如這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比喻句，把她學(xué)透學(xué)扎實(shí)，不僅會(huì)品，更要學(xué)以致用，讓孩子們能形象生動(dòng)地寫(xiě)出比喻句，這是最重要的。蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到的教學(xué)內(nèi)容，真的是收效甚微！這絕不是危言聳聽(tīng)！

二、較低標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容正確

“教學(xué)內(nèi)容正確”包含兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致;教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。

王教授強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課所教的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其取向、其姿態(tài)、其方式、要與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來(lái)。常態(tài)的對(duì)立面是變態(tài)，如果我們所教的語(yǔ)文只有在考試試卷上才體現(xiàn)它的用處，甚至隨語(yǔ)文考試的改進(jìn)連在考試試卷上也用不上了，那么就是變態(tài)的語(yǔ)文?！蓖踅淌谡媸且徽Z(yǔ)中的，讀來(lái)讓我汗顏！因?yàn)榭荚囶}型是教學(xué)的指揮棒，我們一線語(yǔ)文教師都很清楚，中高年級(jí)的語(yǔ)文試卷，失分率最高的就是閱讀理解題。有時(shí)它提出的問(wèn)題，真的是很“變態(tài)”，正如王教授所舉例的“看到第一句——開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“看到人物出場(chǎng)——肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)”、“通過(guò)……表現(xiàn)了……贊美了……”。因?yàn)榭荚囈及。赃@些程式化的語(yǔ)文知識(shí)就成了我們上課的教學(xué)重點(diǎn)。于是，我手把手地一遍又一遍地教我的孩子們牢牢記住，并爛熟于心！我們也清楚地知道，“除了語(yǔ)文課，除了語(yǔ)文教師的備課，沒(méi)有人這樣讀小說(shuō)?！卑?！無(wú)奈啊！教的這些變態(tài)的東西就是來(lái)應(yīng)付考試的！語(yǔ)文的美，本來(lái)應(yīng)該在于她的詞匯與句式，我們要教給孩子的是積累有新鮮感的詞句，讓他們學(xué)以致用，能出口成章、筆下生花！

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致，就是與正確的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相一致。在這點(diǎn)上，王教授既肯定了我們一線教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的正確扎實(shí)，又指出了存在的缺憾。這缺憾，其實(shí)就是沒(méi)有把握住學(xué)情，眼中沒(méi)有學(xué)生的特殊性。我們應(yīng)該以學(xué)定教，而不應(yīng)該讓每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)的固定模式和流程。最后王教授總結(jié)：“較低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是要求教師反思、審議在語(yǔ)文教學(xué)界‘通行的‘語(yǔ)文知識(shí)，要求教師不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)并體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的除舊納新?！?/p>

三、較高標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”也包含兩方面的內(nèi)容：想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致;教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

“語(yǔ)文教師在想教什么與實(shí)際在教什么之間，普遍地存在著阻隔、矛盾乃至對(duì)立、沖突?！边@一現(xiàn)象真的普遍存在于我們?nèi)粘５膫湔n和教學(xué)中。例如，我們學(xué)校有推門(mén)聽(tīng)課的制度，事先不通知或提前十分鐘告訴你，下一節(jié)課去聽(tīng)你的隨堂課。這時(shí)，有的教師就慌了，因?yàn)樗綍r(shí)的備課，就是紙上談兵，寫(xiě)的教案就是東拼拼、西湊湊，應(yīng)付檢查了事。有十分鐘準(zhǔn)備的，連忙臨死抱佛腳地把要講的內(nèi)容過(guò)一遍，抓抓重點(diǎn);事先沒(méi)有接到通知的，見(jiàn)到門(mén)被推開(kāi)，領(lǐng)導(dǎo)手握一張凳子，與你點(diǎn)頭示意，然后坐到你的眼皮底下，美其名曰“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”！這時(shí)，如果說(shuō)你的內(nèi)心沒(méi)有波瀾，那是假話。但是，一名久經(jīng)沙場(chǎng)的語(yǔ)文老師即使再緊張，這堂課還是能夠四平八穩(wěn)、一板一眼地完成的。有的差強(qiáng)人意，有的或許還十分精彩。但是，要是讓他們拿出事先的教案，那么，笑話就出現(xiàn)了：整堂課所教的內(nèi)容與教案大相徑庭。這正應(yīng)了王教授所言“教師寫(xiě)教案常規(guī)上是有教學(xué)目標(biāo)的，即想教什么，但在一堂課后，任課教師很少有人去驗(yàn)證自己想教的是否真的教了”！

“教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所留駐的經(jīng)驗(yàn)具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)一堂好課無(wú)疑是基本的要求?！被谶@一觀點(diǎn)，我想到有時(shí)出去聽(tīng)公開(kāi)課，要知道公開(kāi)課上的教學(xué)內(nèi)容與所下發(fā)的教案肯定是一致的。也就是滿(mǎn)足了“想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致”，而且是高度一致，因?yàn)槎际蔷脑O(shè)計(jì)，且千錘百煉的，所以有時(shí)顯得課堂教學(xué)僵化，無(wú)靈動(dòng)。記得上次聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)課文《項(xiàng)鏈》，一下課，我就問(wèn)旁邊的孩子：大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？這個(gè)孩子支支吾吾答不上來(lái)，我又一連問(wèn)了好幾個(gè)孩子，同樣無(wú)解！我想，這就是“教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向不一致”吧。正如王教授感慨“我們不知道學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，卻說(shuō)我們培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，你相信嗎？”

四、理想標(biāo)準(zhǔn)——語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成

“語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”同樣也包含兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致;教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

“我的課堂我做主”，想教什么就教什么、能教什么就教什么。這是我們目中無(wú)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的我行我素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的依據(jù)，我們的教學(xué)內(nèi)容首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相應(yīng)級(jí)別的要求，再根據(jù)學(xué)情，制定出正確、切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，形成自己的“教師風(fēng)格”或“教師個(gè)性”。王教授鼓勵(lì)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，他指出，要大力張揚(yáng)教師的“實(shí)踐性知識(shí)”?！敖處熂凑n程”，無(wú)論是導(dǎo)向還是現(xiàn)實(shí)，都應(yīng)該作為基點(diǎn)。“針對(duì)不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有所差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語(yǔ)文‘好課的最高境界。”這最高境界，講究的就是隨機(jī)應(yīng)變地選擇與創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)！何其難矣！所以稱(chēng)之為“理想目標(biāo)”！

“語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”！綜上所述，我們?cè)谟^課評(píng)教時(shí)，如果把某堂課在哪一點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了或接近語(yǔ)文課程目標(biāo)哪一條目標(biāo)及其程度，放在極其重要的位置，那么我們就不會(huì)迷失“好課”的方向。

劉佳，江蘇省興化市楚水小學(xué)教師。