語(yǔ)用學(xué)視域下的詩(shī)歌讀寫大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過語(yǔ)境來理解和使用語(yǔ)言。它包括三大基本理論：關(guān)聯(lián)理論、會(huì)話含義理論、言語(yǔ)行為理論?！罢Z(yǔ)用學(xué)”視域下，我們的教學(xué)得遵循“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以能力為旨?xì)w”的設(shè)計(jì)原則[1]，采用大單元教學(xué)，力爭(zhēng)讓學(xué)生“在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)上獲得較大發(fā)展”。[2]

一、搭建單元框架

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立全局意識(shí)，高屋建瓴。以九上第一單元詩(shī)歌教學(xué)單元為例。

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的大任務(wù)

部編教材相對(duì)于人教版的碎片化教學(xué)，更注重單元整合教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目的“心臟”，而“驅(qū)動(dòng)性問題”就是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望，便于展開活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的問題。這個(gè)問題的設(shè)置最好貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可操作性較強(qiáng)，讓學(xué)生樂于參與，勇于參與。驅(qū)動(dòng)性問題直指關(guān)鍵能力——怎么讀詩(shī)，如何寫詩(shī)。在“我為你讀詩(shī)”活動(dòng)中，你如何向全班同學(xué)推薦一首現(xiàn)代詩(shī)，來表達(dá)你對(duì)祖國(guó)的熱愛和節(jié)日的祝福？在“我為你寫詩(shī)”活動(dòng)中，請(qǐng)你寫一首現(xiàn)代詩(shī)送給祖國(guó)或親人。這兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題統(tǒng)領(lǐng)“詩(shī)歌鑒賞”“詩(shī)歌朗誦”和“嘗試創(chuàng)作”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考。

（二）把握學(xué)科特質(zhì)的大概念

“現(xiàn)代詩(shī)歌”是語(yǔ)文教材的大概念，可以從“意象”“意境”“意蘊(yùn)”“語(yǔ)言陌生化”“情感基調(diào)”等小概念著手?！耙庀蟆本褪秋柡?shī)人獨(dú)特情感的客觀物象，或者說是用來寄托作者主觀情思的客觀物象，是主觀的“意”與客觀的“象”的結(jié)合?！耙饩场笔峭ㄟ^對(duì)一個(gè)或一組意象的描寫所表現(xiàn)出來的氛圍、情調(diào)或情境。暖色調(diào)的意象，常表達(dá)積極向上、歡欣喜悅的情緒。如杜甫的《絕句》中的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”四個(gè)意象，構(gòu)成了一幅明麗的春景圖，傳達(dá)出作者愉悅的心境。冷色調(diào)的意象，常表達(dá)孤寂凄涼或清幽淡雅的情懷。如《天凈沙·秋思》這首小令中，借助“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等意象，表達(dá)出天涯淪落人的凄苦愁楚之情?！睏盍薄遍L(zhǎng)亭””孤帆””浮云”等意象一般抒發(fā)離別之思，”梅花”“翠竹”“松柏”“幽蘭”“菊花”等意象一般象征著高潔隱逸的情懷。陌生化的語(yǔ)言，不同于我們的常規(guī)語(yǔ)言，往往采用通感、新穎的修辭、節(jié)奏排列、句式雜糅等方式呈現(xiàn)，造成靈動(dòng)的詩(shī)韻。如《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字賦予春風(fēng)人的行為，仿佛春風(fēng)用一支畫筆給江南大地染上了綠色，給人一種視覺上的沖擊?！案星榛{(diào)”是指作品所表達(dá)的基本的情感傾向，感情基調(diào)有悲哀、歡快、憂愁、喜悅、寂寞、熱烈、深沉、奔放、閑適、昂揚(yáng)奮進(jìn)、豪邁、婉約、清麗、纏綿等。

二、詩(shī)歌大單元讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）針對(duì)鑒賞任務(wù)，開展群文閱讀

1.初步閱讀，自主建構(gòu)。

統(tǒng)編教材九上第一單元任務(wù)一是“學(xué)習(xí)鑒賞”。要求“獨(dú)立閱讀教材提供的五首詩(shī)作，涵泳品味，把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力”。以“活動(dòng)任務(wù)單”為學(xué)習(xí)指南，以浙江省教育廳教研室編寫的作業(yè)本為教學(xué)扶手，學(xué)生自主分工，自主合作，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。捕捉初讀感受，把握感情基調(diào)，分析詩(shī)歌意象，關(guān)注詩(shī)歌語(yǔ)言及表現(xiàn)形式，自主賞析。

2.深層閱讀，探究?jī)?nèi)涵。

“單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)的建構(gòu)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是路徑，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是目標(biāo)，二者緊密關(guān)聯(lián)。因而，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要把握住指向這個(gè)單元的核心知識(shí)（概念）。”[3]）

（1）抓住關(guān)鍵字詞，加深對(duì)文句的理解。如《沁園春·雪》中“望長(zhǎng)城內(nèi)外”句中的“望”字器宇不凡，所“望”之景：長(zhǎng)城、黃河、群山、高原，既展現(xiàn)了祖國(guó)壯麗河山的美麗，又體現(xiàn)了力挽狂瀾的毛主席胸襟寬廣的氣魄。

（2）著眼詩(shī)中意象，推敲其蘊(yùn)涵的詩(shī)意。如《我愛這土地》中的意象“土地”，象征遭受日寇蹂躪的多災(zāi)多難的祖國(guó)，詩(shī)人化身為“鳥”，用嘶啞的喉嚨歌唱這片土地，飽含作者對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛。

（3）關(guān)注詩(shī)歌陌生化的語(yǔ)言，跳躍思維。如《你是人間四月天》與《我看》兩首詩(shī)中，“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”采用通感的手法，由聽覺到視覺到觸覺，賦予抽象的風(fēng)以靈氣和生命力;“水光浮動(dòng)著你夢(mèng)中期待白蓮”句式雜糅，意蘊(yùn)豐富，令人聯(lián)想。在陌生化的語(yǔ)言中，我們讀出了作者對(duì)自然、對(duì)生命熾熱的愛。

（二）針對(duì)朗誦任務(wù)，巧做活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.回顧朗誦技巧。重溫重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)速、韻律等朗讀技巧。

2.做好朗誦設(shè)計(jì)。

（1）選詩(shī)作，定目標(biāo)。從《艾青詩(shī)選》或《泰戈?duì)栐?shī)選》中任選三到五首詩(shī)，組內(nèi)朗讀交流，最終確定一首詩(shī)準(zhǔn)備朗誦。

（2）查資料，明詩(shī)意。自由朗讀詩(shī)歌不下三遍，記下最初的感受;按照詩(shī)歌鑒賞的方法，借助網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，初步賞析詩(shī)歌，理解詩(shī)的內(nèi)涵;再次記下自己對(duì)這首選讀詩(shī)作的深度理解。

（3）用技巧，學(xué)朗誦。欣賞名家朗誦作品，初步感知朗誦的情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情、態(tài)勢(shì)等;回顧朗誦技巧，設(shè)計(jì)朗讀腳本。如《沁園春·雪》中前三句“北國(guó)風(fēng)光/千里冰封/萬里雪飄”，朗讀時(shí)站位要高，沉穩(wěn)大氣，豪情萬丈，語(yǔ)速舒緩。“千”“萬”“冰”“雪”等字要重讀，“飄”字聲音延長(zhǎng)，給人一種茫茫大雪在迎風(fēng)飄揚(yáng)的動(dòng)態(tài)美。

（4）我朗誦，展風(fēng)采。以小組為單位，組內(nèi)朗誦，互相評(píng)價(jià)、交流，互相提升。

3.舉辦朗誦比賽。

（1）做好賽前準(zhǔn)備：制作節(jié)目單，推選主持人，邀請(qǐng)?jiān)u委;

（2）正式朗誦比賽。主持人操持整個(gè)比賽現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)委對(duì)照要求，給學(xué)生相應(yīng)評(píng)分。

（三）針對(duì)寫作任務(wù)，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作

1.以作業(yè)本為抓手，喚醒詩(shī)意。

（1）通過冥想，睜開詩(shī)眼。讓學(xué)生在課堂，冥思一分鐘，把心中所想如實(shí)寫下來。

（2）捕捉詩(shī)意，為意賦形。學(xué)生將自己所寫的詞句，篩選、歸類，選擇有價(jià)值、有意義的內(nèi)容。確定寫作方向，為需要表達(dá)的情感尋找相應(yīng)的意象，進(jìn)行聯(lián)想與想象。

（3）小組傳閱，共同修改。將寫好的小詩(shī)，在小組內(nèi)讀讀、評(píng)評(píng)、改改，發(fā)現(xiàn)詩(shī)作的亮點(diǎn)與不足。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，略作指導(dǎo)：領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)校園，尋找秋日風(fēng)情的意象;播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示秋天的圖片，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情思;以“香樟樹”“桂花”“銀杏葉”“楓葉”等為意象，寫上三五行小詩(shī)。

2.教師傳授要訣，指導(dǎo)詩(shī)歌創(chuàng)作。

（1）分行排列多思量。

在現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作中，詩(shī)句的分行形成了留白，給讀者想象的空間。林徽因的《你是人間四月天》這首詩(shī)，分行別具匠心，令人耳目一新。學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行分行，并從中獲得詩(shī)意的快樂。如學(xué)生習(xí)作“金黃的桂花藏在碧綠的樹葉里，見有人沉醉于她的芳香，偷偷地笑”?？梢赃@樣分行：金黃的桂花/藏在碧綠的樹葉里/見有人/沉醉于她的芳香/偷偷地笑。分行后，詩(shī)的韻味就濃了，節(jié)奏感增強(qiáng)了，留給讀者想象的空間也大了。

（2）學(xué)習(xí)格律通美感。

聞一多先生對(duì)于“詩(shī)的格律”提出過“音樂美”“繪畫美”“建筑美”的論斷。詩(shī)的行、節(jié)的排列，平仄、對(duì)偶、押韻的藝術(shù)，往往會(huì)給詩(shī)歌營(yíng)造美的氛圍。如《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對(duì)稱，長(zhǎng)句與短句結(jié)合，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，具有結(jié)構(gòu)美、音樂美。學(xué)生在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，只要在押韻和停頓方面稍加關(guān)注，詩(shī)作讀起來就會(huì)有一種音韻美。同樣，上面學(xué)生的習(xí)作也可以改為押韻的。如“金黃的桂花/依偎著枝葉婆娑的樹杈/她彌散的芳香/惹得眾人夸”。修改后的詩(shī)行押“a”韻。學(xué)生通過對(duì)比，初步感受到詩(shī)歌的音韻美。

（3）熱愛生活觸詩(shī)情。

激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情，就是讓學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴。一片樹葉、一株小草、媽媽的一個(gè)眼神、同學(xué)的一個(gè)微笑等日常生活，都可以成為我們寫詩(shī)的素材。教師創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生帶著一顆對(duì)生活的熱愛，打開記憶的閘門，尋找能寄托情感的意象，讓“愛”與“希望”在自己的詩(shī)行中流淌。教師設(shè)計(jì)一個(gè)話題——“幸?！?，讓學(xué)生去捕捉生活的點(diǎn)滴幸福。如學(xué)生自作1：“我看著媽媽的眼睛/那里面深藏著小小的我/我問媽媽/媽媽，我的眼睛里有您嗎/您笑靨如花”。學(xué)生習(xí)作2：“我躺在軟軟的草坪上/閉上眼/沐著陽(yáng)光/與大地的呼吸相契合”。經(jīng)過教師的指點(diǎn)，學(xué)生的思維打開了。

（4）詩(shī)歌創(chuàng)作情要真。七年級(jí)下冊(cè)寫作指導(dǎo)《學(xué)習(xí)抒情》中提出“情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感”，并指出“恰當(dāng)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，能增強(qiáng)文章的感染力”。詩(shī)歌創(chuàng)作，貴在情真，不可矯揉造作。情到真處，詩(shī)作才有可讀性。只有融入真情的詩(shī)歌才能感動(dòng)自己，打動(dòng)讀者。

3.互評(píng)創(chuàng)作共提升。

（1）小組互評(píng)，推薦優(yōu)秀習(xí)作。

（2）仿作同題或表現(xiàn)形式相同的詩(shī)歌一首。小組互評(píng)。

（3）展示兩位同學(xué)模仿《我看》的習(xí)作，讓同學(xué)們從情感、意象、語(yǔ)言、形式、主題等多角度去評(píng)價(jià)。

“課堂教學(xué)的成效，主要不是靠教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮，甚至也不取決于教師個(gè)人的教學(xué)才能，而取決于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的周密考量。”[4]統(tǒng)編教材的單元教學(xué)，必須是整合大單元教學(xué)，緊抓學(xué)科的大概念，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的大問題。在“語(yǔ)用學(xué)”視域下，把聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)課外兼容，實(shí)踐體驗(yàn)并舉，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀（初中語(yǔ)文）[M].杭州：浙江教育出版社，2018：145.

[2]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2016年第11期.

[3]章新其.努力構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的單元整體——七年級(jí)上冊(cè)第六單元《想象的魅力》教學(xué)及闡釋[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021年1月（上半月）.

[4]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020.9（上半月）.

張立云，浙江省慈溪市鳴鶴初級(jí)中學(xué)教師。