設(shè)置專題，建構(gòu)古詩詞教學(xué)高效課堂

統(tǒng)編版高中語文教材的特點之一就是將學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題結(jié)合在一起，采用雙線組織單元的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能將教學(xué)任務(wù)分成若干專題，以促使學(xué)生展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。同時，統(tǒng)編版教材也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化了語文實踐活動，教師要改變過去單向知識傳授的教學(xué)方法，注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，設(shè)置各種專題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作、自主、探究的學(xué)習(xí)活動。在高中古詩詞教學(xué)的時候教師也要注意這一點，要嘗試圍繞古詩詞設(shè)計專題，結(jié)合古詩詞理解、賞析和人文情懷、文化傳承等主題設(shè)置專門的學(xué)習(xí)單元，這樣有助于構(gòu)筑高效的古詩詞課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、藝術(shù)技巧專題，內(nèi)化認(rèn)知

教師可以按照藝術(shù)技巧設(shè)置教學(xué)板塊，根據(jù)古詩詞的特點，可以按照各種修辭手法和表達(dá)方式、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生展開專題探究的活動。這樣學(xué)生就能系統(tǒng)地探究古詩詞的創(chuàng)作技巧，進(jìn)行自主建構(gòu)，從而強(qiáng)化知識的內(nèi)化認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的古詩詞入手，總結(jié)出寫作方法，并在課外閱讀中尋找相似的寫作方法，看看不同的作者如何合理運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)《雨霖鈴·寒蟬凄切》的時候教師組織學(xué)生展開藝術(shù)技巧專題探究活動，學(xué)生先賞析這首作品，說說其中有哪些表現(xiàn)手法，說說對其的分析是什么。如有學(xué)生提出：“這首作品采用的是虛實結(jié)合的寫作手法，作者先寫了眼前看到的景物，然后又寫了眼前現(xiàn)實的景物和想象中的景物、事情相互輝映，這樣就能更好地體現(xiàn)出內(nèi)心的情感?！贝撕蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞這個方向繼續(xù)深入下去展開課內(nèi)外拓展閱讀的活動。教師設(shè)置了兩個探究的方向，一是從深度上入手探究，可以拓展閱讀，看看還有哪些古詩詞中也運(yùn)用了虛實結(jié)合的寫作手法，在情境和情感的呈現(xiàn)上和《雨霖鈴·寒蟬凄切》有什么異同點;二是從廣度上入手探究，思考一下在古詩詞中還有哪些修辭手法或?qū)懽骷记桑務(wù)勛髡呷绾螌⑦@些手法融合在一起使用。在這樣的系列探究中，學(xué)生對古詩詞的寫作藝術(shù)有了更深入的了解，能體會到古詩詞的妙處。

教師可以按照比喻、排比等修辭手法設(shè)置主題，也可以引導(dǎo)學(xué)生按照白描等表達(dá)方式入手展開主題分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外具有相似寫作手法的古詩詞都總結(jié)在一起，進(jìn)行對比分析，最后思考是否能將這些寫作技巧運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。這樣就能起到連通課堂內(nèi)外的效果，讓學(xué)生體會到古詩詞的韻味。

二、煉字分析專題，探究細(xì)節(jié)

古人在創(chuàng)作古詩詞的時候強(qiáng)調(diào)“推敲”和“煉字”，教師也可以結(jié)合此設(shè)置專題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。教師先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的某些細(xì)節(jié)入手進(jìn)行分析，先模糊地說說哪個詞用得好，然后再深入探究對比，分析作者為何選擇這個詞。此后還要將此方法運(yùn)用到課外閱讀中，嘗試和同伴交流自己對古詩詞詞句的理解。若有條件教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比自己的創(chuàng)作，看看能否修改自己的作品，運(yùn)用煉字法加以潤色。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》的時候教師設(shè)置了煉字主題，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的細(xì)節(jié)部分。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析作品中煉疊字的部分，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要使用疊字，能產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果。學(xué)生分析后認(rèn)為這樣寫能增強(qiáng)語言的韻律感，也能起到強(qiáng)調(diào)的作用，能更好地引起讀者的共鳴。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生在課外展開自主閱讀的活動，嘗試從幾個角度入手探究，一是分析古人為何喜歡煉字，煉字的重要性是什么;二是思考煉字的定義是什么，尋找一下除了煉疊字以外，還有哪些不同的煉字方法。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少作者都喜歡斟酌動詞，如“采菊東籬下，悠然見南山”，這里的“見”若改成“望”，就給人刻意的感覺，少了率真、自然的感覺。學(xué)生還分析了形容詞、數(shù)詞等方面的煉字例子，更全面地體會到古人的創(chuàng)作思路，感受到古人煉字的精彩之處，深入展開細(xì)節(jié)探究。

在煉字專題活動中，學(xué)生不僅提升了審美賞析的能力，了解了古人的創(chuàng)作思路，同時也對他們的自主創(chuàng)作能帶來一定的幫助，學(xué)生能將自己總結(jié)的煉字方法用于自主創(chuàng)作中，起到課后鞏固的作用，提升讀寫綜合能力。

三、形象鑒賞專題，整散結(jié)合

在一些敘事類古詩詞作品中，學(xué)生常常能看到具體的人物形象，而在一些抒情類的作品中，學(xué)生則能看到作者自己的形象，為了讓學(xué)生對古詩詞的鑒賞更高效，教師可以組織學(xué)生圍繞形象鑒賞專題展開探究活動。在鑒賞人物形象的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一下該作者的生活經(jīng)歷，這樣學(xué)生更有代入感，此外還可以讓學(xué)生展開角色扮演的活動，或者交流一下各種不同的閱讀賞析角度。這種整體感悟和零散交流的方式能讓學(xué)生更全面地了解人物形象。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時候，教師采用整散結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生分散開來，分別分析人物形象、景物形象的特點，然后再整合起來，總結(jié)分析古詩詞作品如何展現(xiàn)形象美。以人物形象為例子，教師再次展開化整為零的方法，引導(dǎo)學(xué)生分別從琵琶女和作者的角度入手分析。如在分析琵琶女的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫了琵琶女的幾次表演，這幾次表演的心情有什么變化，在樂曲的展現(xiàn)上又給人們怎樣不同的感受。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的形象，說說作者為何在傾聽琵琶女的作品后會流淚。此后教師還可以讓學(xué)生分析一下作品中的景物形象，如分析“楓葉荻花秋瑟瑟”展現(xiàn)出了怎樣的心情，“唯見江心秋月白”又主要表現(xiàn)了什么。學(xué)生認(rèn)為“秋葉荻花”很好地展現(xiàn)了蕭瑟的狀態(tài)，能和后面的心情展現(xiàn)形成呼應(yīng)，而“江心秋月”則主要從側(cè)面烘托了琵琶女音樂技巧的高超。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，說說作者采用什么方法展現(xiàn)人物形象，如何讓人物和景物融合在一起。

除了引導(dǎo)學(xué)生展開人物鑒賞以外，教師還可以組織學(xué)生展開事物形象的鑒賞和景物形象的鑒賞，學(xué)生若能將自己零散獲得的感悟整合起來，總結(jié)古詩詞創(chuàng)作形象的具體方法，則能促使他們找到深入理解古詩詞的方法。

四、結(jié)構(gòu)梳理專題，對比認(rèn)知

不少古詩詞作品都有特定的結(jié)構(gòu)，和作品內(nèi)容相得益彰，讓讀者獲得美的享受。教師可以結(jié)合作品的結(jié)構(gòu)設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生展開課內(nèi)外對比分析活動，嘗試分析相似主題的作品在寫作結(jié)構(gòu)上有什么不同之處。這樣學(xué)生就能提升對比分析的意識，在自主閱讀的時候也會利用相同的方法進(jìn)行分析。

在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候教師組織學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)專題展開探究，嘗試結(jié)合古詩詞的“起承轉(zhuǎn)合”進(jìn)行分析，說說作者如何構(gòu)思作品。學(xué)生在總結(jié)全詞后發(fā)現(xiàn)這首作品結(jié)構(gòu)十分精巧，很好地做到了起承轉(zhuǎn)合，開頭的懷古部分就是“起”，此后展現(xiàn)江山雄偉則是“承”，“一時多少豪杰”則是“轉(zhuǎn)”，最后“一樽還酹江月”和“大江東去”呼應(yīng)，展現(xiàn)了“合”。在學(xué)習(xí)這首作品的過程中，學(xué)生深刻體會到詩人構(gòu)思的精巧之處。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生展開系列品讀，嘗試選擇一些篇幅較長的作品，進(jìn)行整合分析，看看作者如何構(gòu)思，思考其是否也體現(xiàn)出了“起承轉(zhuǎn)合”。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《琵琶行》《永遇樂·京口北固亭懷古》等作品，看看其結(jié)構(gòu)特點是什么，學(xué)生還可以分析一下不同的作者在創(chuàng)作時是否有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點，這樣就起到了對比分析的效果。如有學(xué)生認(rèn)為《琵琶行》的結(jié)構(gòu)是按照時間順序來寫的，以敘事為主，并運(yùn)用了對比的方式，展現(xiàn)了琵琶女和作者的形象。這樣就讓學(xué)生在對比分析中更好地理解了作品的結(jié)構(gòu)。

在對比分析的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考不同作者喜歡選擇怎樣的寫作結(jié)構(gòu)、不同的主題是否和結(jié)構(gòu)有關(guān)。這樣學(xué)生就能關(guān)注古詩詞的結(jié)構(gòu)，體會到作者創(chuàng)作時的獨(dú)具匠心之處，提升并發(fā)展自己的思維能力。

五、情感認(rèn)知專題，升華情感

不少經(jīng)典的古詩詞作品都蘊(yùn)藏著豐富的情感，教師在教學(xué)中可以設(shè)置情感認(rèn)知專題，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析。首先可以通過對比的方式體會情景交融的寫作手法，看看作者用怎樣的景物來展現(xiàn)自己的情感;其次可以分析情感的變化，思考作者所處環(huán)境、經(jīng)歷的事情對其情感是否有影響。這樣學(xué)生就能圍繞情感主題，更深入地賞析古詩詞。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的時候嘗試體會作者的情感，圍繞“詩人之愁”這個主題展開探究。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行解讀，說說作者當(dāng)時的內(nèi)心情感是怎樣的，作者為何感到愁苦。此外還要引導(dǎo)學(xué)生采用對比分析的方法，思考一下《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中的“愁”和《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“愁”有什么不同，這樣學(xué)生能探究作者的情感變化過程，了解到作者所處的環(huán)境對其內(nèi)心思想的影響。通過這樣的主題探究，學(xué)生認(rèn)識到古詩詞是充滿情感的作品，作者會將自己的人生經(jīng)歷、生活感悟等寫入到作品中，表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的情感變化。

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合古詩詞的特點設(shè)置各種單元學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外連通起來，自主展開主題探究活動。這樣能將學(xué)習(xí)技巧、古詩詞知識、拓展閱讀等各種不同的元素融合在一起，教學(xué)效果會更好，有助于學(xué)生全面理解古詩詞的特點，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

趙小軍，四川省德陽市德陽外國語學(xué)校教師。