初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科特性及新時(shí)代下的新理念，不斷更新教法，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。在初中學(xué)段，在根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身特性下，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，在教法上要做到多元化，用最優(yōu)化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、充分解析，感悟教材

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材作為一切教學(xué)的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，只有讓學(xué)生充分地感悟教材，才能夠確保整體教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。如在閱讀教材文本時(shí)，教師需要為學(xué)生提供充裕的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生充分解析教材中的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“書(shū)與我化”。然而，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)教師并未認(rèn)識(shí)到文本解析，讓學(xué)生感悟教材對(duì)整體教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生在解析文本時(shí)只是將其作為一項(xiàng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，忽視了解讀文本的價(jià)值，若不讓學(xué)生透徹地感悟教材，而是一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓學(xué)生通讀文本，這便失去了語(yǔ)文課堂多元化教學(xué)的意義，為此，教師需要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真切地感受到多元化的語(yǔ)文課堂，并在閱讀教材文本中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入探究教材文本，樂(lè)觀地對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

多元化教學(xué)作為一種個(gè)性化的行為，在解析教材的過(guò)程中，教師可以采取“先悟后教”的模式，留給學(xué)生充足的感悟教材文本時(shí)間，傳授給學(xué)生感悟文本的方法，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本感悟，如“細(xì)讀文本，感受小弗朗士在上課的前后其心情與態(tài)度所產(chǎn)生的變化？”“嘗試將韓麥爾作為第一人稱，重新撰寫(xiě)文本中上課到下課過(guò)程中的內(nèi)容?！薄爱?huà)出自認(rèn)為有內(nèi)涵的語(yǔ)句，并感悟語(yǔ)言的含義?！薄罢?wù)勛约簩?duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。”在這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始深入解析文本，而非以往一味地誦讀文本，學(xué)生此時(shí)會(huì)主動(dòng)帶著情感去閱讀文本，并感悟文本所表達(dá)的情感，進(jìn)而結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解參與教學(xué)，從而全方位實(shí)現(xiàn)多元化課堂教學(xué)。

二、咀嚼賞析，領(lǐng)悟意蘊(yùn)

在初中語(yǔ)文教材中，包含了諸多豐富的文學(xué)作品，教師若想為學(xué)生構(gòu)建多元化的語(yǔ)文課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試借助文質(zhì)兼美的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入到個(gè)性化的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情境，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到“動(dòng)情觀照”的精神活動(dòng)情境，由于語(yǔ)文教材中的作品形象與作品意蘊(yùn)都值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼賞析，通過(guò)咀嚼賞析，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)。在實(shí)施多元化語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的感知能力等綜合水平，來(lái)確定對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)指出方向與策略，并帶領(lǐng)學(xué)生能夠依靠自己的力量來(lái)認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，盡力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼美文，參與多種語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方式，是調(diào)動(dòng)課堂整體教學(xué)氛圍的最有利方法。

例如，在學(xué)習(xí)老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，為了能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，可以讓學(xué)生從文章的景物細(xì)致描寫(xiě)方法著手，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，進(jìn)而體悟整篇文章的畫(huà)面。同時(shí)，為讓學(xué)生擁有更為直接的畫(huà)面感，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生播放一些相關(guān)的畫(huà)面，展現(xiàn)濟(jì)南的冬天景象。學(xué)生在熟讀文本時(shí)，教師要讓學(xué)生做好字字咀嚼，放棄傳統(tǒng)單調(diào)的閱讀方式，讓學(xué)生身心能夠在文本的輔助下得到舒暢，讓學(xué)感受到精神上的滿足，特別是在學(xué)生認(rèn)為文質(zhì)兼美的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法，唯有如此學(xué)生才能夠?qū)⒆陨矸胖迷谖恼聻樽x者所提供的真切語(yǔ)境中，體味作者在寫(xiě)作過(guò)程中所帶入的情感。

三、討論質(zhì)疑，激發(fā)靈感

討論式學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)多元化語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑之一，也是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話交接、沖突的重要體現(xiàn)。在激烈的討論下，學(xué)生的思維能夠被大大地激發(fā)，使得課堂的活躍度達(dá)到理想效果，讓學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)文教材中的諸多形象都存在一定的不確定性，特別是在不同的觀念與角度下分析，所得到的看法便不盡相同，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地借助這一特性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論與質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，通過(guò)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠被帶動(dòng)起來(lái)，并在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)會(huì)推理與驗(yàn)證自己的見(jiàn)解，同樣這也是挖掘?qū)W生閱讀靈感的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化展開(kāi)討論。阿長(zhǎng)作為作者童年時(shí)期的保姆，為什么會(huì)對(duì)其擁有如此復(fù)雜之深的情感，特別是從最初的不大佩服到后面的懷念，他們之間都經(jīng)歷了什么。在思考阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，有的學(xué)生對(duì)她表示贊美，有的則對(duì)她表示否定，學(xué)生會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，在討論的過(guò)程中一一發(fā)表了自己的想法。在討論的過(guò)程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生插入問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生能夠從多元的角度去認(rèn)識(shí)情感的變化。值得注意的是，教師在參與學(xué)生討論的過(guò)程中，需要做到耐心傾聽(tīng)，做出謹(jǐn)慎的回饋。特別是學(xué)生在向教師提出問(wèn)題時(shí)，不能直接向其提供答案，而是為學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生在討論中受益，這樣學(xué)生靈感也會(huì)自然被激發(fā)。如果教師遇到必須要對(duì)討論情況作出評(píng)價(jià)時(shí)，需要做到公正且客觀，不能夾帶感情色彩去評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在討論內(nèi)容時(shí)不能偏離主題，適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確當(dāng)前討論的主題，并得知所存在的問(wèn)題，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力，還能夠讓學(xué)生思維擴(kuò)散使其靈感得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

四、發(fā)散思維，拓展延伸

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在一種錯(cuò)誤方式，教師在授課過(guò)程中過(guò)于追求固定的答案，而忽略問(wèn)題的本真，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師的標(biāo)準(zhǔn)答案而對(duì)問(wèn)題不去進(jìn)行更深層次的思考延伸，學(xué)生的思維能力和拓展能力得不到明顯的提升，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏思維拓展和想象力。

在推動(dòng)積極性個(gè)性化教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)主體放在拓展思維和想象力上，并且注重學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在學(xué)生的知識(shí)獲取過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)產(chǎn)生不同的想法，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同的角度去思考問(wèn)題，去因材施教，選擇適度的問(wèn)題來(lái)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的問(wèn)題剖析。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可以在結(jié)束課程時(shí)提出課后思考，如果作者在結(jié)尾仍有收尾，只是課程中沒(méi)有體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在原著中的結(jié)尾會(huì)是什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考使學(xué)生明白，對(duì)說(shuō)明文的發(fā)散拓展應(yīng)該建立在全文的說(shuō)明順序之上，而在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)該是從宏觀到微觀，我們續(xù)寫(xiě)部分應(yīng)該屬于微觀的細(xì)部分析。在如學(xué)習(xí)《竹林深處人家》時(shí)，通過(guò)課程解析使學(xué)生主動(dòng)去想象文中情景，竹林深處的景象和村落人家，教師需要在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，在此過(guò)程中使學(xué)生掌握發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題本身的拓展延伸能力，此引導(dǎo)方式在教學(xué)中顯得尤為重要。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)調(diào)節(jié)課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生有自主的思維方式，收獲的授課效果會(huì)比教師單一的對(duì)學(xué)生講解文章內(nèi)容更好。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題思考，無(wú)論是有趣的還是古板的，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生支持鼓勵(lì)，讓學(xué)生在拓展思維中收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣，展現(xiàn)新教育背景下的個(gè)性化教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更深層次的提升。

在多元化教學(xué)中，教師需要遵循當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解能力，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，還要不斷提升學(xué)生的思維理解能力，讓二者做到相融。為此，在教學(xué)期間，要不斷學(xué)習(xí)與借鑒，并將所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而明確多元化教學(xué)手段在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，切實(shí)提升初中學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有健全人格的同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從真正意義上做到學(xué)以致用。

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趙菊香，甘肅省蘭州市第十七中學(xué)教師。