整合閱讀與寫作，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)路徑

古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵在于要促使學(xué)生全面提升感受古詩詞語言的能力，要引導(dǎo)學(xué)生通過各種讀寫活動(dòng)提升自己的語感，更好地鑒賞古詩詞的語言，感悟蘊(yùn)藏在其中的深刻思想內(nèi)涵和藝術(shù)文化魅力。然而在高中語文古詩詞教學(xué)中，不少教師只是關(guān)注學(xué)生對(duì)古詩詞的賞析能力，但是卻忽略了將應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等融入到教學(xué)中。所以教師要嘗試整合閱讀和寫作教學(xué)，找到全新的古詩詞教學(xué)路徑，促使學(xué)生全面提升自己的古詩詞感悟能力。

一、情感聯(lián)系，激活個(gè)性體驗(yàn)

古詩詞常常給人思想內(nèi)涵豐富，情感色彩多變，意象豐富多彩的感覺，在閱讀賞析的時(shí)候，若學(xué)生能結(jié)合作者的生活情境展開賞析，體會(huì)作者的情感，那么就能提升自己的閱讀賞析能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品個(gè)性化體驗(yàn)，嘗試結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟，說說該古詩詞對(duì)自己的生活有什么啟迪。這樣就采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生深入了解了古詩詞。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《登高》這首作品的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分擅長描摹所見的景色，而且還要引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過這篇作品展現(xiàn)了怎樣的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者選擇了哪些意象，說說“猿、落木、酒杯”等意象都展現(xiàn)了怎樣的情感，此外還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活背景進(jìn)行思考，說說當(dāng)時(shí)作者處于怎樣的人生狀態(tài)，其情感是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者擅長使用展現(xiàn)悲秋氣氛的意象，同時(shí)他本人處于老病的狀態(tài)，所以在詩歌中能體會(huì)到濃濃的悲哀之情，作者表現(xiàn)了自己窮困潦倒、年老多病的悲哀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己在寫作的時(shí)候如何寫出情景交融的作品：“同樣是秋天，如果你正是一個(gè)富有青春朝氣的人，那么你在寫作的時(shí)候會(huì)展現(xiàn)哪些景物，體現(xiàn)出怎樣的情感呢？”學(xué)生提出可以寫一下秋天的收獲場(chǎng)景，并表達(dá)自己的喜悅之情。教師鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中加以運(yùn)用，嘗試展現(xiàn)出情景交融的寫作特點(diǎn)。

結(jié)合古詩詞的情感進(jìn)行創(chuàng)作，能讓學(xué)生更全面地體會(huì)作品中的個(gè)性情感，學(xué)生也能將自己的個(gè)性感悟融入到文字中，表達(dá)內(nèi)心情感。在此過程中學(xué)生能將自己想象成作者，和其進(jìn)行心靈溝通。高中階段的學(xué)生對(duì)人生已經(jīng)有了感悟，古詩詞賞析能有效地引導(dǎo)學(xué)生完善自己的人生觀、世界觀，促使其獲得向上的感悟。

二、選材聯(lián)系，遷移篩選藝術(shù)

在古詩詞讀寫活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的選材藝術(shù)，探究作者如何將自己的生活經(jīng)歷、觀察到的自然景物等融入到古詩詞創(chuàng)作中，如何篩選更有意義的寫作素材。此后教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主寫作活動(dòng)，思考一下自己一共搜索到了哪些素材，如何進(jìn)行合理篩選，怎樣更好地體現(xiàn)作品的主題思想。

在學(xué)習(xí)《錦瑟》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選擇了很多意象，體現(xiàn)出了朦朧的情境，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析一下這些意象，看看它們的特點(diǎn)是什么，并思考作者如何篩選意象。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)作者所選擇的意象給人似有似無的感覺，但是仔細(xì)分析卻又能發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心之處。作者從現(xiàn)實(shí)入手，展開想象和聯(lián)想，將各種意象結(jié)合在了一起，其中“莊生”和“望帝”的形象都能讓人聯(lián)想到夢(mèng)幻，結(jié)合“錦瑟”，可以讓人想到作者回憶起了當(dāng)年美好的情絲，但是現(xiàn)在卻困頓不堪，這樣就體現(xiàn)出了悲傷之情。此外作者還用了“鮫人”和“美玉”的形象，展現(xiàn)出了悲哀之情，“鮫人”給人落淚的凄涼感覺，而玉生煙則代表只能遠(yuǎn)觀的可悲。結(jié)合這樣的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所選的材料雖然范圍很廣，但是都圍繞詩歌的核心展開。此后教師引導(dǎo)學(xué)生思考在自己創(chuàng)作的時(shí)候要如何運(yùn)用各種材料，進(jìn)行合理選材，學(xué)生總結(jié)提出，要選擇和文章主題思想，和自己的情感變化密切相關(guān)的意象，這樣才能體現(xiàn)出作品的中心思想。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，說說作者如何合理選材。此后教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開同主題創(chuàng)作，學(xué)生可以選擇用散文、小說等其它文體進(jìn)行創(chuàng)作，但是要將自己總結(jié)出的選材技巧運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。這樣的讀寫活動(dòng)能讓學(xué)生從古詩詞中總結(jié)出寫作方法，并加以運(yùn)用。

三、表達(dá)技巧聯(lián)系，借鑒應(yīng)用

在古詩詞閱讀教學(xué)中教師常常引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞的表現(xiàn)力，思考增強(qiáng)表達(dá)效果的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候總結(jié)各種寫作技巧，并思考這些寫作方法是否能用于自己的創(chuàng)作中。在古詩詞閱讀中，學(xué)生能找到比喻、擬人、夸張、借代、反復(fù)、頂針等各種古詩詞修辭手法，還能看到烘托、比興、象征、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法，若學(xué)生能活學(xué)活用，將其運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，那么他們的寫作水平能得到全面提高。

在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生思考作品運(yùn)用了哪些修辭手法，展現(xiàn)出了怎樣的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”進(jìn)行分析，說說這里運(yùn)用了什么修辭手法。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)在這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，教師繼而又讓學(xué)生思考作者為何要使用比喻，能產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果。學(xué)生認(rèn)為這樣能更好地展現(xiàn)出作者看到的景物，讓讀者感到生動(dòng)，同時(shí)也能體現(xiàn)出浪濤洶涌，給讀者震撼。此后教師引導(dǎo)學(xué)生思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候如何能運(yùn)用比喻的手法，展現(xiàn)出生動(dòng)形象的特點(diǎn)。如有學(xué)生提出了自己的看法：“同樣是描寫水，如果欣賞者的心情不同，那么所用的比喻也是不一樣的。比如可以運(yùn)用‘湖面如同一面鏡子，照出了我明媚的心情，在這一句中展現(xiàn)了寧靜的水面，同時(shí)也烘托了作者內(nèi)心舒適愉悅的情感。”教師肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他們自主修改作品，看看能否合理運(yùn)用比喻等修辭手法，讓文章增色。

教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古詩詞的寫作手法，然后還要思考哪些手法不僅能用于古詩詞中，還可以用在自己的日常創(chuàng)作中。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將掌握的方法運(yùn)用到實(shí)踐中，又或者結(jié)合已寫的文章思考如何調(diào)整，讓文章升格。

四、結(jié)構(gòu)聯(lián)系，追求連貫與嚴(yán)謹(jǐn)

中國古詩詞在結(jié)構(gòu)上常常運(yùn)用開門見山、層層深入、前后照應(yīng)、伏筆鋪墊、卒章顯志等寫作手法，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些寫作手法，并思考作者為何要選擇這樣的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，如何在寫作中體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作時(shí)要如何運(yùn)用這些手法，怎樣能讓自己的作品變得更為嚴(yán)謹(jǐn)。

在學(xué)習(xí)《馬嵬》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并思考如何在自己創(chuàng)作的時(shí)候加以借鑒。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首作品使用的是夾敘夾議的寫作手法，作者寫了唐玄宗和楊貴妃之間的故事，然后又表達(dá)了自己的想法，采用對(duì)比的方式，將楊貴妃和盧家女進(jìn)行對(duì)比，表示一國皇帝竟然無法保護(hù)自己的愛人，還不如普通百姓家。這樣就將批判的矛頭指向唐玄宗，表達(dá)了自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己寫作的時(shí)候如何采用夾敘夾議的方法進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生提出：“在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，如果只是一味地說理，那么表達(dá)效果必然不好，如果能運(yùn)用真實(shí)的例子，用來證明自己的想法，那么就能更好地論證，同時(shí)讀者閱讀的時(shí)候也會(huì)覺得更為生動(dòng)，更加嚴(yán)謹(jǐn)，更有說服力。”教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候加以運(yùn)用，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，探究在創(chuàng)作說理文的時(shí)候要如何控制好說理和敘事的比例，怎樣才能更好地證明觀點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古詩詞的結(jié)構(gòu)不同，突顯出的藝術(shù)效果也有所不同，在自己創(chuàng)作的時(shí)候，也能借鑒吸收其中的某些手法，這樣能讓作品的結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，也能給讀者眼前一亮的感覺，能讓作品體現(xiàn)出新意。

五、深刻性聯(lián)系，解釋詩詞規(guī)律

古詩詞的特點(diǎn)之一就是給人言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深厚的感覺，所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住古詩詞進(jìn)行分析，思考如何能寫出深刻性。學(xué)生在分析古詩詞時(shí)發(fā)現(xiàn)不少作者會(huì)借助古詩詞展現(xiàn)出自己的想法，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)問題的批判，在自己寫作的時(shí)候也要把握住這一點(diǎn)，讓說理變得更透徹，讓讀者能得到啟發(fā)。

《聲聲慢·尋尋覓覓》給讀者凄苦悲涼的感覺，這首作品內(nèi)容豐富，但是所寫都緊密圍繞中心思想展開，突顯出了“愁”字，表達(dá)了作者對(duì)自己未來生活和社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂之情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者全篇都在敘述真情，字字寫愁，但是卻并沒有一個(gè)‘愁字，她是如何做到緊密圍繞中心，讓內(nèi)涵更深刻的呢？”學(xué)生在分析中認(rèn)為作者運(yùn)用了各種展現(xiàn)情感的意象，同時(shí)將客觀景物和自己的內(nèi)心活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，起到層層烘托的效果，這樣就給人愁腸百轉(zhuǎn)的感覺。學(xué)生總結(jié)了這種寫作方法，認(rèn)為要突出中心思想，也要采用層層深入的方法，要避免直白地論述自己的觀點(diǎn)，而可以先平緩地?cái)⑹觯缓笾鸩胶嫱星楦?，最后再體現(xiàn)出主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的寫作規(guī)律運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，看看這樣是否能更好地展現(xiàn)出中心思想。

在閱讀古詩詞的時(shí)候，學(xué)生能更好地理解作品的深刻內(nèi)涵，并挖掘出讓文章意味深長的創(chuàng)作規(guī)律，這樣他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作的時(shí)候就能合理運(yùn)用，寫出有深度的文章，學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容也會(huì)變得更加豐富。

高中語文古詩詞教學(xué)中教師要積極整合閱讀和寫作教學(xué)，將其凝聚成一個(gè)整體，組織學(xué)生參與到豐富多彩的讀寫綜合活動(dòng)中，這樣才能促使學(xué)生全面感受古詩詞，也能構(gòu)筑更具有創(chuàng)意的古詩詞教學(xué)途徑。

向守富，重慶市開州區(qū)臨江中學(xué)高級(jí)教師。