高中文本解讀的應用策略與有效手段

高中語文閱讀教學隨著時代的進步，也進步不少。但是，閱讀教學中還存在不少亟待解決的問題，主要是在文本解讀過程中出現了諸如脫離文本、不求甚解、詮釋過多等情況，怎樣才能有效解決這些問題提升學生的閱讀水平和閱讀教學的效果，是值得高中語文教師思考和探究的課題。

高中語文教學實踐中的文本解讀主要是指，學生在教師的引導下完成對文本的認知、理解與鑒賞的整個過程，文本解讀又可以劃分為三個逐漸深入的層級。第一個層級是語言表達分析，是依托于文本本身的語言表達方式，既是文本解讀的最小單位，也是文本解讀的前提和基礎，未能對文本的語言表述進行深刻理解便無法進步第二個層級。第二層級是文學藝術形象剖析，是引導學生在文本語言分析的基礎之上，通過進一步的聯想與思考而搭建的文本文學形象，重點在于培養(yǎng)學生的分析和創(chuàng)造能力。第三個層級是意蘊挖掘，作為文本解讀的最高目標發(fā)掘作者在文中傳達的精神情感，就是進行文本解讀的最終目的。為此，我們要探索符合高中文本解讀的應用策略與有效手段。

一、追根究底，立足教材文本語言

高中語文閱讀教學是依托教材進行的，而文本解讀就是整個閱讀實踐活動的關鍵。高中語文教師應該重視在文本閱讀過程中引導學生追根究底，從文本內容出發(fā)，根據不同的文體做好相應的閱讀指導教學工作。首先，教師應該深入挖掘教材課文選編的目的，對每一個單元主題進行總結。高中語文教材中選用的課文都不是彼此孤立的，而是圍繞一個共同的主題或者相同的文體而進行編排的。譬如，《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，這幾篇課文均是游記，與此同時還蘊含著對于生命與死亡的思考和探究。為此，高中語文教師在文本教學過程中，可以從教材選排的視角出發(fā)，對文本進行梳理和歸納，從而引導學生從幾篇課文中尋找共同之處，以及每篇課文的獨特處來進行閱讀比較。其次，教師還可以基于課文內容，設計相應的教學實施計劃。文本解讀可以培養(yǎng)學生的分析和思考能力，提升學生的文學審美素養(yǎng)，而這一教學目的的實現是建立在對文本進行深入細致地剖析和思考之上的。最后，教師還應依據具體的文本內容設計相應的閱讀要求，針對形式不同的文本體裁，如詩、詞、散文、小說等，教師應該明確羅列不同的教學目標，對學生提出不同的要求，立足于文本語言，制定行之有效的閱讀策略。

二、逐層深入，做好文本細讀工作

文本閱讀是一項需要學生完全靜下心來，深切體會和感受的活動，學生只有真正地走進文本之中，才能充分地感悟到文學的藝術之美，從而切實提升自己的分析思考能力與審美鑒賞能力。為此，高中語文教師應該在文本閱讀教學過程中重視閱讀方法的傳授，引導學生學會細讀文本。具體而言，主要涵蓋了以下三個重點環(huán)節(jié)：第一，推敲文本中的字、詞、句。文本是由文字、詞匯、句子、段落這些基本的要素共同構成的，因而，對于字、詞、句的認真分析和理解就是語文文本解讀的重要內容之一，既可以行之有效地提升學生的文本理解能力，還能夠從另一方面增強學生對于文本內容：諸如人物形象、矛盾沖突的深入理解，如文本《林黛玉進賈府》中對于王熙風是這樣描述的“天下真有這樣標致的人物……”教師可以引導學生細細揣摩這一句話，可以從中分析出王熙風具有圓滑、左右逢源的個性特點;第二，研究文本中的寫作技巧。表達方式與修辭手法等重要的寫作技巧是進行文本解讀時應該重點關注的內容，而對于不同的文體，通常也會使用較為不同的表現手法。為此，教師在帶領學生進行文本細讀的時候，還應同時培養(yǎng)學生形成分析文本中的寫作技巧的良好學習習慣，這對學生的文本解讀能力，甚至是寫作水平的提升都是大有幫助的。譬如，《祝福》中對于不同時期的祥林嫂進行了三次詳細的肖像描寫，從不同的角度全方位地呈現出祥林嫂的傷心絕望而又悲慘凄苦的形象，是幫助學生通過祥林嫂而了解到封建社會底層人物絕望的生活狀態(tài)。在文本解讀教學過程中，教師還可以利用上述文本內容引導學生進行更加細致深入地解讀，從而完成完整的人物畫像分析。第三，從文本中感受作者寄寓的情感。作者在進行文學創(chuàng)作時都會基于特定的歷史時代背景，從而傳到出作者真深切的個人情感，而在不同的文體中，作者傳遞情緒的表現方式也各不相同。教師應該引導學生通過文本這個載體走進作者的精神世界，去感受和體會作者想要表達的內心情感，從而更加深刻地理解文本。

三、旁敲側擊，發(fā)揮學生的主導作用

高中語文教師應該當好課堂的組織者和引導者，做好學生的文本解讀的指導工作。首先，教師應該設計好新穎生動的課堂導入案，調動學生進行文本解讀的參與熱情。導入的教學方法多種多樣，譬如，提出問題進行啟示、設置情境進行導入等等。其次，教師應該明確文本解讀教學的目標是培養(yǎng)學生形成獨立閱讀和思考的良好學習習慣，并且掌握正確的解讀方法。然而，學生在實際的文本解讀過程中表現出的閱讀興致欠缺、閱讀效率較低、閱讀方法不當等諸多情況。為了進一步提升學生的文本解讀效率，教師可以圍繞不同的文體，為學生設計差異性的教學指導方案，幫助學生共同攻克出現在文本解讀過程中的各種困難。如，在教學指導方案中創(chuàng)設階梯式的問題，讓學生在問題的引導下進行針對性的文本閱讀，從而可以有效防止學生在文本閱讀中注意力渙散的情況。最后，教師還應充分發(fā)揮出積極的教學評價作用，利用過程評價與成果評價有機結合的方式對學生的文本解讀活動進行客觀的點評，在肯定其閱讀成效的同時，也明確指出對于文本解讀的偏差與不足之處，從而逐漸優(yōu)化和完善文本解讀教學的質量。

四、文本研讀，梳理內涵和外延

文本研讀實質上是一種更加全面且深入的文本解讀學習形式，高中語文教師在常規(guī)的文本閱讀教學實踐活動中，往往需要對不同文體的文本進行不同的解讀教學。而文本的內涵和外延也會因為文體的區(qū)別而呈現出不同的關注與探索內容，因此，教師在教學文本解讀教學方案時，應使用不同的策略。教師可以創(chuàng)設開放式的問題、情節(jié)分析、課堂演繹等等不同的教學手段來進行文本研讀。梳理文本的內涵和外延可以培養(yǎng)學生的思考和探索能力，針對不同文體的文本解讀也有不同的方式和規(guī)律，因而教師要引導學生逐步形成文本研讀的習慣，提升文本解讀的效率。課文《邊城》通過小說中主要人物的塑造和刻畫，揭示了眾多的社會現實，教師可以在課程完成后，讓學生寫一篇讀后感，并評選出優(yōu)秀的作品在課堂進行展示，讀后感就是文本研讀后最為全面的呈現形式，有的學生認為邊城描寫的是一種自然純粹的人生實現形式。表現出的情感是充滿溫情而又含蓄內斂的。還有的學生則有更多的感慨認為小說中散發(fā)出濃烈的鄉(xiāng)土氣息，不僅對于質樸農民內心情感的描寫刻畫，還是對純真人生的追求和向往……文本解讀是高中語文教師進行閱讀教學的具體途徑，而對于不同文體的文本解讀的方式也應豐富多樣，文本研讀正是發(fā)掘學生自主閱讀的重要實現形式，只有對于文本的內涵情感的挖掘和感受與自己的經歷和感悟相結合，從而深化出對于文本更深刻的認識，才能真正意義上實現文本內涵與外延的貫通。

文本解讀作為高中語文閱讀教學中的重要部分，也是學生能夠終身受益的一種應用型學習方法，值得教師深入探究和摸索實踐。高中語文教師應該在尊重文體的基礎上，開展由淺至深的文本解讀教學，充分調動學生對于文本解讀的興趣，掌握正確的文本解讀方法，在不斷提升文本解讀能力的基礎上，幫助學生實現分析和理解思考能力與寫作能力的提升。

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夏明，山東省高青縣第一中學教師。