構(gòu)建評(píng)改共同體 提升寫作實(shí)效

對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，他們雖然已經(jīng)具備了相當(dāng)扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，但是寫作過程中還是經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題。經(jīng)過小學(xué)以及初中階段的寫作訓(xùn)練，很多學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)寫作思路僵化的現(xiàn)象，對自己寫作過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，寫作思路缺乏創(chuàng)新，寫作實(shí)效不高。習(xí)作評(píng)改共同體是一種全新的批改方法，它在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新寫作思路、提升寫作效率等方面有著很好的指導(dǎo)意義。

一、高中寫作的基本情況分析

1.寫作指導(dǎo)和評(píng)改體系不夠完善

現(xiàn)階段的高中寫作訓(xùn)練主要在每一個(gè)單元結(jié)束之后以單元內(nèi)容為主題進(jìn)行寫作，雖然學(xué)生每學(xué)期都會(huì)接觸到不同類型文章的寫作，但是由于課本內(nèi)容有限，學(xué)生能夠接觸到的寫作題材也非常有限。再加上高中本身課業(yè)比較繁重，所以教師也不可能專門分出時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練，所以使得整個(gè)高中階段的寫作指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。然后教師進(jìn)行評(píng)改的對象也只是每學(xué)期學(xué)生所寫的那些作文類型，根據(jù)學(xué)生交上來的作文，在文章的最后進(jìn)行批注，然后選擇優(yōu)秀的作文讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，評(píng)改范圍比較窄，評(píng)改體系缺乏客觀性和系統(tǒng)性。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣

對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，寫作都是比較枯燥乏味的練習(xí)。首先，因?yàn)樗麄儽旧淼纳铋啔v有限，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，無法在作文中融入太多的東西，導(dǎo)致作文內(nèi)容比較空洞，沒有太多的內(nèi)容，學(xué)生自己沒東西可寫，自然就會(huì)覺得寫作是一件很乏味的事情。其次，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，但是大多數(shù)高中，課業(yè)任務(wù)還是比較繁重，而且主要的精力都放在主干科目的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的提高上，認(rèn)為寫作只是所有課程中不太重要的一部分，而且學(xué)生普遍認(rèn)為寫作的分?jǐn)?shù)難以提高，所以也就失去了對寫作的興趣。

3.寫作難以得到系統(tǒng)化培訓(xùn)

現(xiàn)階段高中的寫作主要以語文章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后的作文課為主，學(xué)生每學(xué)期能夠接受到的專門的寫作訓(xùn)練課時(shí)非常有限，教師無法在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳授太多的寫作知識(shí)，只能針對性地按照課本要求以及教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。而對學(xué)生寫作能力的掌握也僅僅是從學(xué)生提交上來的作文以及每周的周記等途徑去進(jìn)行了解，然后將學(xué)生作文中所反映出來的情況進(jìn)行匯總之后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，所能解決的也都是大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中面對的問題，沒有太多的機(jī)會(huì)對學(xué)生的寫作進(jìn)行專門性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

4.學(xué)生寫作思維僵化

為了盡快提高作文成績，節(jié)約作文的時(shí)間，很多學(xué)生在進(jìn)行作文素材積累的時(shí)候，往往會(huì)從大量的優(yōu)秀作文中汲取靈感、積累素材。而且在寫作的過程中，會(huì)大量模仿優(yōu)秀作文的套路，很難在作文中真正融入自己的想法和創(chuàng)意，導(dǎo)致了在寫作過程中寫作模式套路化明顯、寫作思維僵化，整體作文呈現(xiàn)出“千人一面”的感覺，不僅缺乏新意，而且與學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)脫節(jié)，并不能夠真正反映出學(xué)生自身的真實(shí)面貌以及內(nèi)心的想法，這與素質(zhì)教育之下對學(xué)生的作文練習(xí)目標(biāo)存在明顯差距，看似學(xué)生可以在短期內(nèi)迅速取得差不多的作文成績，實(shí)則卻限制了學(xué)生自身的發(fā)展。

二、習(xí)作評(píng)改方式的改進(jìn)探索

1.通過多種途徑，構(gòu)建作文評(píng)改共同體

高中學(xué)生的寫作是一個(gè)系統(tǒng)化、連續(xù)性的過程，它不僅僅局限于課堂之上，還應(yīng)該包括課下和家庭學(xué)習(xí)在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。而習(xí)作評(píng)改系統(tǒng)也應(yīng)該和作文練習(xí)一樣形成一個(gè)閉合的有機(jī)整體，通過課堂上學(xué)生之間的互相評(píng)改、教師對于作文的總結(jié)評(píng)改以及家庭教育環(huán)節(jié)父母的督促與鼓勵(lì)三個(gè)方面形成作文評(píng)改共同體。用科學(xué)的手段讓學(xué)生對寫作有更深層次的理解，提高學(xué)生的寫作積極性。

首先，通過同學(xué)之間的互評(píng)為寫作汲取靈感。教師在具體教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平對于參加作文評(píng)改的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，確保學(xué)生在作文評(píng)改中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文評(píng)改的過程中盡量客觀地對作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指明其中的問題，對于同學(xué)在作文上所展現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，也應(yīng)該給予積極的肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式進(jìn)行作文評(píng)改，并且在評(píng)改的過程中通過對方作文內(nèi)容的啟發(fā)，多和原文作者進(jìn)行溝通，形成屬于自己的寫作思路。真正實(shí)現(xiàn)通過作文評(píng)改來提高寫作實(shí)效。

其次，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候應(yīng)該選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，對文章中出現(xiàn)的問題和閃光點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容要做到重點(diǎn)分明，能夠讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足。在課堂上對文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，用恰當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們用更加科學(xué)的方法進(jìn)行寫作。比如在做“真景描繪，真情表達(dá)——學(xué)寫寫景抒情散文”這一內(nèi)容的訓(xùn)練的時(shí)候，很多學(xué)生在寫文章的時(shí)候沒有真正把握到散文的實(shí)質(zhì)，作文中普遍反映出來的情況是文章“形神俱散”，沒有明確的內(nèi)容和主題。教師在課堂上對優(yōu)秀作文進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在文章寫作中如何抓住重點(diǎn)，讓文章層次分明、重點(diǎn)突出。

再次，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)該利用微信群建立起家校之間的聯(lián)系，通過家校之間的習(xí)作評(píng)改共同體家長參與到作文評(píng)改過程中來，通過親子之間的溝通幫助學(xué)生尋找正確的寫作方法。比如教師可以推薦一些比較優(yōu)秀的閱讀作品讓學(xué)生在課后和家長一起進(jìn)行閱讀，然后共同探討作品的寫作特點(diǎn)。最后由學(xué)生形成讀后感作為課后作業(yè)提交給教師。也可以讓家長盡量帶學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為生的寫作積累豐富的素材。還可以讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容分享給家長，讓家長看到孩子的進(jìn)步并給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持。

2.從不同角度出發(fā)，提高評(píng)價(jià)全面性

在通過習(xí)作評(píng)改共同體進(jìn)行作文評(píng)改的時(shí)候，教師也應(yīng)該注重通過不同的角度對文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量提高評(píng)價(jià)的全面性。很多學(xué)生在第一次接觸到習(xí)作評(píng)改共同體這個(gè)教學(xué)方法的時(shí)候，都會(huì)覺得比較新奇。在對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)的模仿教師對自己作文評(píng)改的方法，比如圈出錯(cuò)字，在精彩的語句下面畫紅線，對文章的結(jié)構(gòu)和修辭手法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但僅僅是這樣還不能夠幫助學(xué)生提升寫作實(shí)效，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用更加恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對于一篇作文的看法，比如進(jìn)行“心靈對話，思想撞擊——學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的作文評(píng)改時(shí)，同一篇文章，學(xué)生會(huì)從別的同學(xué)的短評(píng)中看到不同的思想，因此在評(píng)價(jià)別的同學(xué)文章的時(shí)候?qū)W生可以用這樣的評(píng)語：“雖然文章篇幅比較短，但是我從你的文章中看到了你對這篇文學(xué)作品獨(dú)特的解讀，為我在閱讀這篇文章的時(shí)候打開了新的思路，讓我有豁然開朗的感覺?！边@樣的評(píng)價(jià)方法不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，而且也對同學(xué)的思考角度給予了積極的肯定。或者也可以從文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找同學(xué)在文章結(jié)構(gòu)方面的亮點(diǎn)，讓整個(gè)作文評(píng)價(jià)過程更加全面。

3.通過鼓勵(lì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作興趣

同一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生思維能力和學(xué)科偏好的不同，有些學(xué)生可能更加擅長文章寫作，不管哪一種類型的文章，寫起來都得心應(yīng)手。有的學(xué)生則更偏向于理性思維，不太擅長進(jìn)行寫作。因此在進(jìn)行評(píng)改共同體教學(xué)的時(shí)候，不僅教師要用公平公正的心態(tài)去對待每一位學(xué)生的作品，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用公平的心態(tài)去對待其他同學(xué)的作品，對于交換評(píng)改的作文無論品質(zhì)如何，都要對作品中的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的肯定，然后用委婉的方式向文章的作者點(diǎn)明寫作中出現(xiàn)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生和原作者進(jìn)行文章寫作方式的探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此欣賞，用鼓勵(lì)和肯定提升學(xué)生的寫作興趣，以實(shí)現(xiàn)用評(píng)改共同體提升寫作實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

任何一篇作品，無論內(nèi)容如何，都是學(xué)生自身努力的結(jié)果。構(gòu)建習(xí)作評(píng)改共同體可以幫助學(xué)生從不同同學(xué)的作文中汲取靈感，對文章的修改和評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，探索到文章寫作的方法。而習(xí)作評(píng)改共同體也為學(xué)生之間、師生之間、家長與子女之間架設(shè)起了溝通和交流的橋梁。

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吳麗雅，江蘇省南通第一中學(xué)教師。