統(tǒng)編教材五（上）課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

“腹有詩書氣自華”，一個人如果熱愛讀書，他就能從書本中得到文化的滋養(yǎng)，就會開闊視野，陶冶情操，與仁者做伴，與智者為伍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹诮y(tǒng)編教材中《快樂讀書吧》主要指向的“整本書閱讀”，“整本書”內(nèi)容較長，閱讀需要更多的時間，較難做到真正的課內(nèi)共讀。但《語文閱讀》這套優(yōu)秀的課外閱讀教材，采取單元專題的編排方式，選文以名家名作為主，文章的題材豐富，體裁多樣，富有人文內(nèi)涵和時代氣息，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)，在課外得以延伸、拓展和運(yùn)用，為教師有效指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀，幫助學(xué)生碎片化閱讀搭建了平臺。有了閱讀教材，并不意味著學(xué)生就一定能夠提高閱讀水平，要有效利用課外閱讀教材，讓課外閱讀指導(dǎo)走進(jìn)課堂為學(xué)生營造一個良好的課外閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生的“生活必需品”，這有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語文觀”，引領(lǐng)學(xué)生精神的成長。

統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元以“讀書明智”為主題，編排了三篇文章，包括：精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》。三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷與感悟?！豆湃苏勛x書》選取兩則古人關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的文言文片段，孔子告誡我們，讀書要有好學(xué)的精神;朱熹啟發(fā)我們讀書不僅要用心，還要盡量多調(diào)動我們的器官?！稇涀x書》中，冰心奶奶為我們總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)“讀書好，多讀書，讀好書”。《我的“長生果”》是葉文玲對少年時代讀書生活的回憶，作者在讀寫的實(shí)踐中，明白了讀書寫作的道理。“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”是本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，借助時間軸、畫表格、列提綱、做標(biāo)注、找關(guān)鍵詞等方法，根據(jù)需要對提取的信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。本組教材所涉及的作家讀書經(jīng)歷、讀書感悟、閱讀方法等內(nèi)容和學(xué)生的日常讀書學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生根據(jù)要求梳理出來的信息，對他們的學(xué)習(xí)和讀書實(shí)踐活動有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。引導(dǎo)學(xué)生將讀書經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中去，這不僅能讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，還能激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，從而受益終生。

一、走進(jìn)書里去，尋找讀書趣味

閱讀教學(xué)最樸素的目的就是要讓學(xué)生“愛上閱讀”，在感受閱讀樂趣的同時，提高自己的語文素養(yǎng)，獲得基本的文學(xué)鑒賞能力?；谶@點(diǎn)，在教學(xué)五年級上冊第八單元時，就可以結(jié)合《語文閱讀》——《我愛在樹林中漫步》這本書中第八組的幾篇文章，運(yùn)用學(xué)習(xí)的閱讀方法，拓展學(xué)生的閱讀感受，從而更加明白讀書的意義，走進(jìn)書里去。例如在學(xué)習(xí)《古人談讀書》后，自主閱讀《毛澤東讀書的故事》，了解一代領(lǐng)袖毛主席的學(xué)習(xí)方法，看到一個“好讀書”“有理想”的毛主席，試著引導(dǎo)學(xué)生將毛主席的這些讀書方法運(yùn)用到自己的閱讀學(xué)習(xí)生活中來。學(xué)生閱讀從課內(nèi)走向課外，相互效仿，久而久之在班級中就形成濃厚的課外閱讀氛圍，讓閱讀伴隨童年生活，讓知識促進(jìn)身心成長。閱讀之后，可以進(jìn)行多種形式的閱讀反饋，比如：閱讀筆記展示、寫一寫讀后感等。

這套叢書與教材是配套的，每組文章的選擇都圍繞教材單元主題，對學(xué)生的課外閱讀的選擇具有導(dǎo)向性。在每篇文章之前都有導(dǎo)讀，學(xué)生在沒有老師的提示下也能把握文章的閱讀方向。文章后面還有“想一想 做一做”這樣的題目，可以引導(dǎo)孩子理解文意、把握文脈，也可以和學(xué)生打開《語文閱讀》共同學(xué)習(xí)一篇文章，給一定的自學(xué)時間后，讓他們獨(dú)立回答書中的問題，一學(xué)期下來，閱讀量就增加了一倍之多，提高學(xué)生閱讀能力的同時，也提升了學(xué)生的閱讀自信，更容易讓孩子在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，他們就會以積極主動的態(tài)度投入到閱讀中去，在文字的海洋里徜徉，在人類的智慧中接受精神的洗禮。

再比如，學(xué)習(xí)了《憶讀書》和《我的“長生果”》兩篇文章之后，讓學(xué)生借助閱讀方法自主閱讀《魔毯》和《沉睡的書》，通過這兩篇課外閱讀的對比，讓學(xué)生明白：書籍是人類精神世界里不可或缺的營養(yǎng)品，是引領(lǐng)人類走向光明、智慧和自由的向?qū)А猩?，不能讓它失去活力而成為沉睡的書。由于課外閱讀少了一些課堂教授知識的目的性，能給予更多孩子自由想象和表達(dá)的空間，所以也更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。這種引領(lǐng)讀書能力的課外閱讀教學(xué)，會對孩子的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的影響，推動孩子不斷地閱讀，形成自主閱讀的內(nèi)在動力。

以課文為范例，有選擇的大量閱讀課外材料，更能讓孩子在閱讀中潛移默化地提高語文學(xué)習(xí)的能力。例如：學(xué)了《牛郎織女》再讀《民間故事》，深入感受老百姓的勤勞與善良，理解他們想要掙脫封建枷鎖的愿望和美好生活的向往;學(xué)習(xí)了《慈母情深》再讀梁曉聲的《母親》感受母愛的無私;學(xué)習(xí)了《落花生》再到身邊尋找具有落花生品質(zhì)的身影。總之，選擇恰如其分的閱讀教材，采用各種方法幫助學(xué)生找尋閱讀的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們讀書的熱情，真正“走進(jìn)書里去”，這應(yīng)當(dāng)被我們一線教師重視起來。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀效率

“興趣”是幫助學(xué)生打開課外閱讀之門的鑰匙，要想恣意暢游文字的樂園，還需要掌握好的閱讀方法。在學(xué)生課外自主的閱讀過程中，如果沒有好的閱讀方法，只是一味漫無目地閱讀，這對五年級學(xué)生而言，并不能有效的提高語文閱讀能力。因此，教師還要交給學(xué)生“閱讀方法”這把鑰匙。

著重落實(shí)語文要素，是統(tǒng)編教材的要求。自三年級開始，每單元都提出了需要具體落實(shí)的語文要素，其中就有一些是關(guān)于閱讀方法。在五年級上冊中，第二單元要求“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，本單元的四篇課文的導(dǎo)讀部分，對學(xué)習(xí)本課時如何提高閱讀速度都做出了具體的方法指導(dǎo)，如：《搭石》在閱讀時要求“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。在課后習(xí)題中有“你讀這篇文章用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會”這樣的問題，“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”是第八單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，借助時間軸、畫表格、列提綱、做標(biāo)注、找關(guān)鍵詞等方法，根據(jù)需要對提取的信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過程中要把方法的指導(dǎo)當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)來完成。每單元閱讀方法的掌握并不是孤立存在的，而是具有梯度性，比如：《憶讀書》課后習(xí)題要求“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書”。這不僅讓學(xué)生在閱讀文章時具備一定的速度，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用提取關(guān)鍵信息的方法，前面閱讀方法的學(xué)習(xí)會貫穿日后閱讀的始終。因此，教師不能僅僅將方法局限在課堂的四十分鐘內(nèi)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子將學(xué)到的閱讀方法有意識地運(yùn)用到日常的課外閱讀中去，幫助學(xué)生提高課外閱讀的效率。

五年級的學(xué)生雖然具備一定的自主閱讀能力，也初步掌握了一些閱讀的方法和技巧，但是相對學(xué)習(xí)教材中的課文而言，就缺少了目的性。在做閱讀理解題目時，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀篇幅較長的文章時，讀了好幾遍還是很難把握文章的主旨或者找到問題的答案，閱讀的效率也大大降低，這就凸顯了教師指導(dǎo)的重要性。選擇《語文閱讀》里面合適的文章，就可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)方法的文本素材。例如，在學(xué)習(xí)了“帶著問題讀可以提高閱讀速度”之后，閱讀《語文閱讀》讀本中老舍先生的《談用字》，教師可以引導(dǎo)“讓學(xué)生快速地閱讀，說一說老舍先生在用字上哪些觀點(diǎn)”“文中舉的哪些例子讓你印象深刻，在生活中或者學(xué)習(xí)中有沒有遇到類似的問題？”等。將課堂中學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移運(yùn)用，漸漸地學(xué)生就知道在閱讀的時候應(yīng)當(dāng)如何去思考，在提高學(xué)生閱讀效率的同時，加深學(xué)生對文本的印象，做到“有讀”“有得”“有悟”“有感”。

三、提供展示平臺，注重激勵評價

《語文閱讀》是學(xué)生課外閱讀的依托，“興趣”是學(xué)生課外閱讀的起點(diǎn)，除此之外，想要課外閱讀真正地伴隨他們童年生活，還需要有一個“監(jiān)督機(jī)制”。學(xué)生課下到底有沒有閱讀，閱讀的效果怎么樣，教師的引導(dǎo)是否有作用……這一系列問題，如果給學(xué)生提供一個閱讀展示的平臺，就能找到這些問題的答案。

開展多種多樣的讀書交流活動，展示學(xué)生自己的閱讀成果，增強(qiáng)讀書的趣味性，也為他們持久閱讀提供內(nèi)在的動力。比如舉行圖書推薦大會、閱讀打卡比賽等。讓學(xué)生自己組織，鼓勵每個人都參與其中，通過自己擅長的方式展示閱讀成果。有的學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，就可以通過演講或者復(fù)述的方式展示;有的學(xué)生文字功底較強(qiáng)，那么可以通過分享讀后感的方式展示;有的學(xué)生語文素養(yǎng)較弱，分享自己的摘錄筆記也是不錯的展示方法。在學(xué)完“民間故事”這一單元之后，學(xué)生們對民間故事特別感興趣，而且本冊書“快樂讀書吧”推薦的書目就是《民間故事》，教師在教學(xué)中就可以以此為契機(jī)，先來讀一讀《語文閱讀》中的幾個民間故事，讓學(xué)生帶著更濃厚的興趣課下閱讀整本書，再開展“民間故事我來傳”的活動，學(xué)生們互相交流、互相感染，提高了語言表達(dá)能力，增加了情感體驗(yàn)。自我閱讀展示過程中帶來的自信，從而可以促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，從心底里“愛讀書”。

無論是閱讀教學(xué)指導(dǎo)，還是閱讀交流展示，教師都要注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價。比如可以在學(xué)生的閱讀筆記上寫一些鼓勵的話語，或者在班級中制定“閱讀獎勵”措施，鼓勵支持學(xué)生達(dá)成自己的閱讀計劃的“短期目標(biāo)”和“長期目標(biāo)”。隨著新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，現(xiàn)在很多教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生進(jìn)行每日閱讀打卡。這種方式有時會出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，學(xué)生剛開始閱讀激情很高，由于教師沒有及時給予學(xué)生閱讀評價，慢慢的學(xué)生閱讀的興趣就會大打折扣。小學(xué)階段的孩子在情感意志方面還處于發(fā)展階段，外部因素是激發(fā)他們興趣的更大動力，因此，教師還要注意對學(xué)生閱讀評價要及時。

四、書香潤心田，引領(lǐng)人生路

課外閱讀不僅讓學(xué)生走進(jìn)書里去，而且提高了語文素養(yǎng)，增強(qiáng)了語言感受力，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，多閱讀、善思考、增體驗(yàn)、促成長，真正感受到“書香潤心田，字里天地大”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段，課外閱讀總量不少于100萬字?！备吣昙壍膶W(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和理解能力，尤其在使用統(tǒng)編教材之后，更加注重在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，再加上他們也有對了解課外知識的強(qiáng)烈渴望，因此開設(shè)“課外閱讀欣賞課”就猶如“久旱逢甘霖”，這也很大程度上提高了學(xué)生的課外閱讀量。開設(shè)此課是為了結(jié)合《語文閱讀》等課外閱讀教材，并且不和語文課程脫節(jié)，選取根植于教材的文章，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬視野。例如：學(xué)習(xí)第一單元“借物抒情”的幾篇文章之后，感受到郭沫若先生對白鷺的喜愛和贊美之情，琦君女士把對家鄉(xiāng)的思念和對童年的美好回憶寄托在桂花之中。借助學(xué)生當(dāng)時的情感體驗(yàn)，抓住學(xué)生的閱讀興趣，我們在學(xué)習(xí)《語文閱讀》中的《我愛在樹林中漫步》《鳶尾草》兩篇文章。由于是課外閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)、自悟能力，讀后的感受、哪些地方給自己的印象深刻，有什么收獲等。孩子們可以暢所欲言，各抒己見，在大家發(fā)表了各自的閱讀心得后，再就兩篇文章中所蘊(yùn)涵的情感及表達(dá)方法進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“借物抒情”的方法進(jìn)行寫作。

《語文閱讀》作為學(xué)生課外閱讀的有力補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們在日常的讀書中能感覺到精神世界豐富了，對生活的認(rèn)識提高了，讀書的勁頭自然就來了。有的同學(xué)在讀完《掃大街的父親》《爸爸會做》之后感慨：“父親偉大而深沉”;有的同學(xué)在讀完冰心的《鄉(xiāng)愁》后陷入了深深的沉思：“我們都是故鄉(xiāng)的孩子，當(dāng)我離開家鄉(xiāng)時又是怎樣的情境，會不會想念那還是‘孩子的日子?！边@些實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在讀書中豐富了其精神世界，體驗(yàn)其中的情感，提高了對社會的認(rèn)識。因此，教師要通過有效拓展課外閱讀，給學(xué)生打開文學(xué)世界的大門，了解知識的窗口，豐滿飛翔的羽翼，啟迪思維的認(rèn)知。

高效的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和愛好自由、廣泛而又有目的地進(jìn)行閱讀，自然體會到讀書的樂趣，品嘗到成功的喜悅。那么孩子一旦從小體驗(yàn)到這種樂趣，就會走進(jìn)書里去，讓書香潤澤自己的心田，純凈自己的精神世界，行走在快樂成長的人生道路上。

[本文系阜陽市教育科學(xué)研究項(xiàng)目2017年度立項(xiàng)課題《依托閱讀考級，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究》（項(xiàng)目編號：FJK17065）的階段性研究成果]

陳麗君，安徽省阜陽市潁泉區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。