合理規(guī)劃，將創(chuàng)造性復(fù)述落到實(shí)處

費(fèi)夢雪

復(fù)述是運(yùn)用口頭語言對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和還原的過程，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言組織能力，還需要較強(qiáng)的思維能力。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練，在低中高三個(gè)學(xué)段，都設(shè)置了不同層級(jí)的復(fù)述要求，從簡要復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，一直到創(chuàng)造性復(fù)述，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)要求。比如，統(tǒng)編教材五上第三單元為“民間故事”單元，其中的課后練習(xí)就提出了“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的要求，教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用豐富細(xì)節(jié)、增設(shè)情節(jié)和調(diào)整順序等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力。筆者以統(tǒng)編五上教材中《獵人海力布》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约褐笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的實(shí)踐和思考。

一、內(nèi)在創(chuàng)生，豐富細(xì)節(jié)，完成創(chuàng)造性復(fù)述

任何文本的創(chuàng)作，都會(huì)留下相應(yīng)的空白，尤其是民間故事，是以口耳相傳的方式傳播的，故事中留下的空白更多，這就為學(xué)生的感知以及創(chuàng)生提供了機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“添油加醋”，將文本中沒有完全展現(xiàn)出來的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)等元素展現(xiàn)出來，使故事更加生動(dòng)有趣。

比如當(dāng)海力布將事情的來龍去脈告訴鄉(xiāng)親們而自己變成一塊石頭后，大家“都非常后悔，非常悲痛”。此段是文章的高潮，應(yīng)該是情感奔涌之處，作者卻沒有展開描寫。那鄉(xiāng)親們?cè)谌绱恕氨春蠡凇钡臓顟B(tài)下，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？如果在復(fù)述時(shí)，僅僅照搬課文中的詞語，那復(fù)述的意義就不大了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一留白，選擇幾個(gè)具有典型意義的角色，描述他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，將他們想對(duì)已經(jīng)變成石頭的海力布說的話補(bǔ)寫出來，將創(chuàng)造性復(fù)述落到實(shí)處。

這一版塊的教學(xué)中，教師抓住了民間故事的留白，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力補(bǔ)充細(xì)節(jié)，開展了創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練，效果良好。

二、拓展補(bǔ)充，增設(shè)情節(jié)，完成創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述不僅要求學(xué)生要讀懂故事、理解文本，還需要進(jìn)行高效的吸收和內(nèi)化，為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造性復(fù)述絕不是脫離文本內(nèi)容，天馬行空地胡亂想象，更不是隨心所欲地胡編亂造，而是基于文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格，對(duì)文本的內(nèi)生性情節(jié)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，將吸收內(nèi)化與傾吐表達(dá)融為一體。

比如《獵人海力布》主要贊美了海力布為了保護(hù)鄉(xiāng)親們犧牲自我的奉獻(xiàn)精神，為了將人物的這一特點(diǎn)表現(xiàn)得更鮮明，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生增加一些情節(jié)。有的學(xué)生認(rèn)為可以在海力布變成石頭后，增設(shè)小白蛇前來看望海力布的情節(jié)。增加這一情節(jié)，就要再次引導(dǎo)學(xué)生回到故事的第一版塊，復(fù)習(xí)海力布救白蛇、得到寶石的情節(jié)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海力布明明知道不能將動(dòng)物說的話告訴別人，但還是在緊要關(guān)頭泄露天了天機(jī)，進(jìn)一步突出人物舍己為人的精神。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成小白蛇，來到海力布變成的石頭前，傾吐心中所想。

這一情節(jié)原本在故事中沒有，由于民間故事是靠口頭傳播的，給講述留下了創(chuàng)造的空間。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用角色置換的方式，對(duì)故事進(jìn)行了拓展與補(bǔ)充，在增設(shè)情節(jié)中將創(chuàng)造性復(fù)述落到實(shí)處。

三、科學(xué)規(guī)劃，調(diào)整順序，完成創(chuàng)造性復(fù)述

在創(chuàng)造性復(fù)述中，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的安排與設(shè)置，擁有絕對(duì)的自主權(quán)利，這意味著學(xué)生作為故事的講述者，可以根據(jù)自身的理解、講述習(xí)慣以及聆聽對(duì)象等諸多元素，對(duì)故事的素材、結(jié)構(gòu)和講述方式進(jìn)行合理調(diào)整以及科學(xué)的規(guī)劃。

比如《獵人海力布》是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模壕刃“咨摺玫綄毷孤短鞕C(jī)—變成石頭。其實(shí)在講述故事時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行調(diào)整，比如有的學(xué)生從故事的高潮部分講起：鄉(xiāng)親們并不相信海力布的話，海力布在萬般無奈之下，以回憶的方式將自己“救小白蛇”“得到寶石”的經(jīng)歷講述出來，最后鄉(xiāng)親們相信了海力布的話，躲過了災(zāi)難，海力布卻變成了一塊石頭。

這樣的創(chuàng)造性復(fù)述就合理而靈活地對(duì)課文進(jìn)行了巧妙處理，尤其是用回憶的方式調(diào)整故事順序，使創(chuàng)造性復(fù)述得到了很好的落實(shí)。

民間故事作為口頭流傳的文學(xué)體裁，對(duì)于學(xué)生的語言能力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師可以利用民間故事適合講述的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述，鍛煉語言表達(dá)能力和寫作能力。