石雯婷
小學語文教學大綱指出,教師應當對學生進行自主學習能力的培養(yǎng),激發(fā)他們學習的興趣,讓他們養(yǎng)成練筆和思考的習慣。在當前的信息時代,互聯(lián)網(wǎng)資源能為實現(xiàn)這一目標提供便利。在語文課堂上,教師組織學生進行寫作練習時,就可以運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,將網(wǎng)絡資源與寫作教學活動整合起來,從而豐富寫作教學的形式,喚醒學生的寫作熱情,促使他們主動進行寫作訓練。
一、利用網(wǎng)絡,收集素材
當前,電腦被普遍應用,成為人們生活中不可缺少的一部分,而移動客戶端的發(fā)展更是將網(wǎng)絡資源貫穿于人們生活的方方面面。并且應用方式不斷簡化,小學生也可以輕松地在網(wǎng)絡中檢索需要的信息,查找學習資料。所以,在對學生進行寫作訓練時,教師應引導學生從網(wǎng)絡中獲取豐富的素材,在網(wǎng)絡上檢索、下載和篩選資料,整合內(nèi)容,完成寫作任務。
例如,讓學生以“家鄉(xiāng)新事多”為主題寫作時,教師就可以發(fā)揮網(wǎng)絡的信息共享功能,讓學生從網(wǎng)上搜索寫作素材。具體來說,寫作前,教師可以先引導學生解讀寫作主題,讓他們明確寫作方向,知道“新事”主要指新人新事等。隨后,讓學生在瀏覽器的檢索框中輸入家鄉(xiāng)名,從而獲得有關家鄉(xiāng)的信息,如家鄉(xiāng)生活上的變化、新政策,以及新修的公園和地標建筑等。之后,讓學生篩選和整理檢索到的內(nèi)容,形成寫作的資料庫。緊接著,讓學生開展寫作練習,并將之前整理的資料運用到文章中,使文章內(nèi)容更加豐富。
不難看出,網(wǎng)絡信息的共享優(yōu)勢能夠有效地拓展學生獲取寫作素材的渠道,讓學生結合最新發(fā)生的時事寫作,使文章內(nèi)容更加豐富、真實、有時代感。
二、展示成果,激發(fā)熱情
評改是寫作訓練的重要環(huán)節(jié),然而,在以往的寫作訓練中,學生寫完作文,僅由教師一人點評,以至于學生不能獲得更廣泛的指導意見,也不能互相欣賞和批閱作文,從而取長補短,提高寫作能力。即時通訊技術的發(fā)展為解決這一問題創(chuàng)造了條件,運用即時通訊技術,教師可以將學生的作文拍成照片,上傳到交流群中,讓學生閱讀和點評。這樣,學生不僅可以聽取更多人的意見,還可以品評他人的作品,鍛煉鑒賞能力。
比如,以“我尊敬的一個人”為題寫作,教師可以發(fā)揮現(xiàn)代通訊技術的優(yōu)勢,組織學生互評。具體來說,就是在學生寫完作文后,教師將學生的作文掃描成圖片,然后,將作品編上序號,隨機分配給學生,讓每個學生都拿到一篇他人的文章。隨后,由學生閱讀和點評,指出文章的優(yōu)點以及需要改進的地方。接著,教師收集學生的意見,并系統(tǒng)地瀏覽學生的文章,篩選出寫得最出彩的幾篇進行展示,讓其他學生學習。如此,可以調動學生的寫作熱情,提高他們的寫作素養(yǎng)。最后,教師再將點評過的文章發(fā)給作者,讓他們根據(jù)評價修改文章,在二次修改中提高文章質量。
由此可以看出,教師發(fā)揮現(xiàn)代即時通訊技術的優(yōu)勢,引導學生參與到作文評改環(huán)節(jié),能夠進一步強化學生的主體地位,使學生在點評他人文章的同時獲得指導,逐步提高寫作能力。
三、利用微課,滲透方法
想提高學生的寫作能力,必須對他們進行寫作方法的系統(tǒng)指導,要組織寫作活動,進行寫作訓練。然而,在實際的作文教學中,多數(shù)教師只在第一次上課時指導寫作方法,在之后的課堂上很少帶領學生復習,以至于學生對寫作方法掌握得不牢固。教師可以使用微課技術制作講解寫作方法的視頻,讓學生反復觀看,加深對寫作方法的印象。
例如,寫作方法如下:首先,拿到文題后,應先對話題進行分析,找到立意點,并想好題目,列好提綱,設計寫作框架。然后,根據(jù)總體字數(shù)安排段落、內(nèi)容,合理布局。接著,在寫作時,要注意字跡工整,表達清楚自己的意思,語言盡量優(yōu)美,增強文章的可讀性。教師可將上述內(nèi)容制作成視頻,發(fā)送給學生,讓學生反復觀看、學習,掌握寫作方法,從而更加順利地完成寫作任務。
顯而易見,微課技術的發(fā)展為學生自主學習提供了便利。在組織學生進行寫作訓練時,利用微課可以讓學生反復觀看寫作技巧,從而加深他們對寫作技巧的記憶,提高寫作能力。
總而言之,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師的作文教學帶來了新的生機和活力,教師在組織學生開展寫作訓練時,也應當主動引入互聯(lián)網(wǎng)資源,優(yōu)化教學環(huán)境,摒棄傳統(tǒng)的寫作教學模式,讓學生在自主檢索中豐富寫作素材,在瀏覽微課中掌握寫作技巧,從而逐步提高寫作能力。