“大思政”視域下校企合作成才型資助育人模式

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出：“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，各級(jí)黨委、各級(jí)教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上?！备咝ＹY助育人是高校提升思想政治工作質(zhì)量的重要渠道，是高校開(kāi)展思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的重要路徑，是推動(dòng)高校構(gòu)建大思政、協(xié)同育人格局的重要組成。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)支持是教育公平的物質(zhì)保障，價(jià)值引領(lǐng)是教育公平的不竭動(dòng)力，高校資助育人是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育公平的重大舉措。2020年教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中明確指出發(fā)展型資助模式建設(shè)目標(biāo)，將精準(zhǔn)資助育人、提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入到高校思想政治工作體系中。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略任務(wù)的深入推進(jìn)，高校困難學(xué)生人數(shù)和困難程度逐年遞減，高校資助體系不斷成熟。在新時(shí)代背景下，黨和國(guó)家積極推動(dòng)高校構(gòu)建起“建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助‘四位一體的發(fā)展型資助體系”，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義教育“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，資助育人模式不斷深化，資助育人的內(nèi)涵和外延在不斷豐富，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)的資助育人模式重心正在從傳統(tǒng)的保障型資助向追求精神和能力培育的成才型資助轉(zhuǎn)移。

一、傳統(tǒng)資助育人模式存在的問(wèn)題

1.資助對(duì)象失準(zhǔn)化。資助工作主體包括資助者和資助對(duì)象，具體涵蓋國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)等多方主體，受資助者通常被認(rèn)為是具有迫切經(jīng)濟(jì)需求的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，傳統(tǒng)的識(shí)別資助對(duì)象的方式是通過(guò)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)陳述家庭困難情況，資助工作者對(duì)其困難情況進(jìn)行調(diào)查了解等，往往將資助對(duì)象界定為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求而忽略了其精神訴求。由于經(jīng)濟(jì)性、教育性、社會(huì)性等多種因素的多重作用，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)條件差，還面臨自我認(rèn)知偏差、學(xué)業(yè)就業(yè)困難、素質(zhì)能力薄弱等問(wèn)題，往往處于弱勢(shì)，簡(jiǎn)單的物質(zhì)支持只能解困，并不能扶志，因此，資助對(duì)象的感恩意識(shí)、理想信念、能力技能、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、綜合能力等均應(yīng)作為資助育人工作的對(duì)象。

2.資助過(guò)程沖突化。資助評(píng)定過(guò)程是資助育人中重要的環(huán)節(jié)，是資助育人實(shí)效發(fā)揮的重要載體，涵蓋了學(xué)生申請(qǐng)、數(shù)據(jù)采集、信息核實(shí)、評(píng)審認(rèn)定、公示監(jiān)督、跟蹤反饋、教育引領(lǐng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。資助評(píng)審過(guò)程是將公共資源轉(zhuǎn)化為私人物品的過(guò)程，評(píng)審的基本原則是公開(kāi)、公平、公正，由于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的不可絕對(duì)量化性，以及資助申請(qǐng)者存在著一定程度的競(jìng)爭(zhēng)性，資助評(píng)定過(guò)程伴隨著政策規(guī)定和個(gè)人訴求、技術(shù)手段與價(jià)值訴求之間的失衡問(wèn)題，伴有無(wú)法完全量化評(píng)審過(guò)程所產(chǎn)生的公共資源再分配時(shí)的人為因素，容易導(dǎo)致資助者與受資助者、受資助者與其他申請(qǐng)者之間產(chǎn)生矛盾沖突。

3.資助育人剝離化。由于資助業(yè)務(wù)工作時(shí)間和任務(wù)上較為集中，資助工作者容易重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，輕育人引領(lǐng)，重資助輕育人的模式催發(fā)了資助政策雖然落地學(xué)生卻“等靠要”的副作用，學(xué)生自助內(nèi)驅(qū)力不足。近年來(lái)，在國(guó)家致力于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的號(hào)召下，高校學(xué)生資助工作的任務(wù)量逐年攀升，高校學(xué)生資助工作專職人員及落實(shí)基層資助工作的輔導(dǎo)員的數(shù)量并與學(xué)生數(shù)量不同步增長(zhǎng)，加上受到學(xué)歷、學(xué)科背景的制約，高校思想政治工作方法和思想政治教育素養(yǎng)的不成熟，資助工作者的范疇主要停留在日常資助業(yè)務(wù)性工作上，缺乏面面俱到的管理，學(xué)校層面精神激勵(lì)和能力拓展的育人平臺(tái)不被重視和不完善，導(dǎo)致客觀上資助的業(yè)務(wù)性工作與戰(zhàn)略性育人思想出現(xiàn)脫節(jié)剝離，資助育人實(shí)踐較為薄弱。

二、“大思政”視域下成才型資助育人模式的特性

1.資助育人的整體性。資助是手段，育人是目的，資助育人工作始于資助，成于育人，資助育人工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。資助育人的整體性體現(xiàn)在資助主體、資助模式、資助手段、資助環(huán)節(jié)、育人價(jià)值與階段共筑育人同心圓的導(dǎo)向上。資助主體是由國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)等多方主體構(gòu)成的多元利益體，為達(dá)到資助育人的目的，高校、其他申請(qǐng)者、監(jiān)督者、捐贈(zèng)方與受助者之間的包圍關(guān)系形成他助-互助-自助的多方聯(lián)動(dòng)、持續(xù)互動(dòng)的資助模式，資助手段涵蓋“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減、綠色通道”等各種方式，資助環(huán)節(jié)涉及數(shù)據(jù)采集、評(píng)審認(rèn)定、公示監(jiān)督、跟蹤反饋等多個(gè)步驟，育人價(jià)值包括立德樹(shù)人、價(jià)值觀養(yǎng)成、道德浸潤(rùn)、感恩回饋等維度，育人階段覆蓋入學(xué)階段、困難階段、發(fā)展階段和成才階段。

2.資助理念的人文性。育人導(dǎo)向的資助理念不僅要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)幫扶，更要關(guān)注學(xué)生在情感、精神、能力等方面的發(fā)展問(wèn)題。要保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)、個(gè)人信息權(quán)和人格尊嚴(yán)，在不侵害他人權(quán)利的前提下，提升資助資源的使用效率，從而實(shí)現(xiàn)資助育人“應(yīng)助盡助”的初衷。如采取顯性資助與隱形資助相結(jié)合的方式，直接將補(bǔ)貼資助打入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生校園卡中，嚴(yán)格尊重個(gè)人隱私，保證新生“零負(fù)擔(dān)”入學(xué)，定期開(kāi)展個(gè)別訪談和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家訪，彰顯資助的人文價(jià)值。另外，尊重大學(xué)生的自主性和選擇性，鼓勵(lì)困難學(xué)生通過(guò)自身努力尋求適合自己的發(fā)展道路，如勤工助學(xué)崗位的設(shè)計(jì)摒棄知識(shí)量較低的體力工作，切實(shí)融入育人理念，提供能力型或者團(tuán)隊(duì)化崗位，通過(guò)崗位鍛煉綜合能力;在就業(yè)“兜底”幫扶中，打破僅提供經(jīng)濟(jì)支持等“授之以魚(yú)”方式的限制，學(xué)生利用校企合作的優(yōu)勢(shì)充分習(xí)得職業(yè)能力和自我造血的能力。

3.育人體系的協(xié)同性。資助是為了促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正，育人是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。成才型資助育人體系以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，從德智體美勞全面發(fā)展提升學(xué)生綜合素質(zhì)，形成國(guó)家、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”的多元主體協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)育人組合拳，構(gòu)建學(xué)校頂層制度體系，在保障資助工作隊(duì)伍專業(yè)性的基礎(chǔ)上建立黨政、學(xué)工、教師協(xié)同機(jī)制，形成橫向育人合流，最終順利實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)并可持續(xù)發(fā)展。如全面推進(jìn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、后勤工作人員與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，深入實(shí)施建檔立卡生精準(zhǔn)資助行動(dòng)，參與學(xué)校服務(wù)建設(shè)，形成育人合力。

三、成才型資助育人模式的實(shí)踐探索——校企合作資助育人模式

1.轉(zhuǎn)變資助理念，促進(jìn)校企合作。成才型資助育人模式堅(jiān)持立德樹(shù)人，高點(diǎn)定位育人目標(biāo)，以受助學(xué)生成才為宗旨，資助理念由單一解困向“解困型-育人型-成才型-回饋型”良性發(fā)展模式轉(zhuǎn)換，校企合作資助育人模式是成才型資助育人模式的有效嘗試，基于企業(yè)類型、校企合作領(lǐng)域、合作模式，遴選與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生訴求適恰性匹配的企業(yè)，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同資助育人方案，對(duì)標(biāo)成長(zhǎng)成才的宗旨因材施教，量身打造多元化、個(gè)性化、差異化的育人成才資助模式，系統(tǒng)化推進(jìn)資助育人計(jì)劃，確保學(xué)生入好門、走好路、學(xué)好業(yè)、成好才，順利完成從學(xué)校向社會(huì)的過(guò)渡，使學(xué)生學(xué)會(huì)在校企合作中通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)和貢獻(xiàn)社會(huì)，從接受幫助到幫助他人的雙向成長(zhǎng)過(guò)程中厚植感恩意識(shí)和自強(qiáng)不息的精神。校企合作資助育人模式保障學(xué)生的基本生活需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，完成教育資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)資助育人的經(jīng)濟(jì)功能、個(gè)人功能和社會(huì)功能，拓展資助育人的內(nèi)涵和外延。

2.完善合作模式，注重過(guò)程育人。成才型資助育人實(shí)效性不是體現(xiàn)在資助業(yè)務(wù)工作和育人導(dǎo)向的簡(jiǎn)單嫁接，而是體現(xiàn)在過(guò)程化育人的實(shí)踐中。在校企合作資助育人模式下，資助過(guò)程化育人的輻射程度需要資助過(guò)程的縱向遞延和育人的橫向拓展兩方面縱橫交錯(cuò)，多輪驅(qū)動(dòng)，按照資助周期與育人周期同步化原則，資助工作的環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)與大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律一致，堅(jiān)持入學(xué)階段、發(fā)展階段、畢業(yè)階段及后續(xù)階段的全過(guò)程合作育人模式，學(xué)校和企業(yè)合作下的精準(zhǔn)資助模式實(shí)現(xiàn)從開(kāi)展調(diào)研、擬定方案、項(xiàng)目執(zhí)行到回饋創(chuàng)新的全過(guò)程育人，以助促勵(lì)，優(yōu)化感恩、誠(chéng)信、勵(lì)志的資助文化氣氛，讓學(xué)生在認(rèn)知上理解，在情感上認(rèn)同，在行動(dòng)上回饋，實(shí)現(xiàn)“他助-自助-助他”的良性循環(huán)。

3.優(yōu)化資助方法，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、困難學(xué)生檔案庫(kù)更新、校企溝通，建立精準(zhǔn)識(shí)別的困難認(rèn)定模式和科學(xué)有效的發(fā)放模式，實(shí)現(xiàn)無(wú)償化、有償化、顯形化、隱形化、精準(zhǔn)化等多種資助方式的有機(jī)融合。企業(yè)通過(guò)設(shè)立技能競(jìng)賽項(xiàng)目獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新品牌項(xiàng)目獎(jiǎng)學(xué)金、崗位精英獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等，變助困為獎(jiǎng)優(yōu)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽等，在學(xué)習(xí)和工作中提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、生活自理能力、專業(yè)職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及感恩意識(shí)，以企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范涵養(yǎng)受助大學(xué)生正確價(jià)值觀念，鍛造工匠精神，錘煉誠(chéng)實(shí)守信和自立自強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在大思政背景下，高校應(yīng)著力于挖掘思想政治育人工作中資助育人功能，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，提升育人實(shí)效，讓每個(gè)大學(xué)生充滿希望、知恩感恩、自立自強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)成才、奉獻(xiàn)社會(huì)、惠及他人的能力，從而構(gòu)建物質(zhì)上幫助學(xué)生，精神上培育學(xué)生，能力上鍛煉學(xué)生的成才型資助育人模式。

（作者單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院）