高中語(yǔ)文聽(tīng)力課程構(gòu)想

秦濤

“聽(tīng)”是語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力的首要能力，通過(guò)對(duì)“聽(tīng)”的有效訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生“聽(tīng)”的能力，也能較好地促進(jìn)學(xué)生其他三種能力的發(fā)展。但目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻是高度關(guān)注“讀”與“寫(xiě)”，“說(shuō)”的能力培養(yǎng)受任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文等因素的影響也正在被重視起來(lái)，而“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)卻始終被忽視。我們認(rèn)為，高中階段開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)、實(shí)施語(yǔ)文聽(tīng)力課程，具有深遠(yuǎn)意義。

一、問(wèn)題思考

聽(tīng)的過(guò)程，就是對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激的接受，留心并進(jìn)行信息收集、轉(zhuǎn)換、處理的過(guò)程。在某些方面，聽(tīng)覺(jué)收集信息的能力甚至比視覺(jué)還要強(qiáng)且靈活。葉圣陶說(shuō)：“在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要。”事實(shí)上，在日常生活中，“聽(tīng)”的應(yīng)用要遠(yuǎn)比“讀、寫(xiě)”更為廣泛。研究表明，就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在人們的日常交際中所占時(shí)間比來(lái)論，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”只占16%，“寫(xiě)”只占9%。隨著社會(huì)的發(fā)展，聽(tīng)的作用更是日趨明顯。

然而重讀“寫(xiě)”，輕“聽(tīng)、說(shuō)”，卻是語(yǔ)文教學(xué)中的“傳統(tǒng)”。1983年，張志公先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的得失》一文中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)全部以書(shū)面訓(xùn)練（讀、寫(xiě)）為內(nèi)容，完全忽視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練?！薄翱陬^語(yǔ)言的訓(xùn)練”既有“說(shuō)”的訓(xùn)練，也有“聽(tīng)”的訓(xùn)練。首先，隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈，這種現(xiàn)象長(zhǎng)期都未得以扭轉(zhuǎn)，這其中最重要的原因當(dāng)然是應(yīng)試思想在作祟，由于考試中沒(méi)有關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)力的專(zhuān)項(xiàng)考查，輕聽(tīng)說(shuō)重讀寫(xiě)的急功近利現(xiàn)象也就順理成章。其次，語(yǔ)文教師一味倡導(dǎo)“多讀多寫(xiě)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身忽視聽(tīng)力的價(jià)值。再其次，不少人認(rèn)為“聽(tīng)”的能力為人類(lèi)所固有，似乎可以無(wú)師自通、不學(xué)自會(huì)，或者在簡(jiǎn)單的聽(tīng)課過(guò)程、生活交流過(guò)程中自然習(xí)得。最后，由于即使想要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，但苦于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材或現(xiàn)行語(yǔ)文教材中并沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)題。久而久之，語(yǔ)文就只剩下了閱讀、背記、做題。

語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，可以通過(guò)培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力來(lái)有效地提高“說(shuō)”的能力。如果學(xué)習(xí)者能全身心地投入到“聽(tīng)”的過(guò)程中，他對(duì)語(yǔ)言的敏感度和感受力就會(huì)因此而得以增強(qiáng)。所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中，把“聽(tīng)”放在首位被認(rèn)為是最好的辦法之一。

二、課程構(gòu)想

可設(shè)置兩類(lèi)課程，一種是統(tǒng)一課程，一種是自主課程。

聽(tīng)力統(tǒng)一課程，又可稱(chēng)為規(guī)定課程，即統(tǒng)一規(guī)定了聽(tīng)力的文本、訓(xùn)練的時(shí)間和習(xí)題，以及教學(xué)方式。第一，在文本選擇上，可考慮由以下三種內(nèi)容構(gòu)成：一是基本篇目，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》附錄《古詩(shī)文背誦推薦篇目》中收錄72篇，其中文言文32篇，詩(shī)詞曲40首;二是教材課文，遴選現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、散文;三是名家專(zhuān)輯，毛澤東、魯迅、朱自清、林清玄、余秋雨、周?chē)?guó)平等著名作家、詩(shī)人的作品，可考慮購(gòu)買(mǎi)其文本朗讀的音頻資料。第二，在能力目標(biāo)上，可考慮通過(guò)復(fù)述話(huà)本來(lái)訓(xùn)練記憶能力，通過(guò)概述話(huà)本來(lái)訓(xùn)練概括能力，通過(guò)理解話(huà)本來(lái)訓(xùn)練理解能力，通過(guò)提取信息來(lái)訓(xùn)練信息篩選能力，通過(guò)賞析話(huà)本來(lái)訓(xùn)練鑒賞能力，通過(guò)感悟話(huà)本來(lái)訓(xùn)練審美能力、寫(xiě)作能力。第三，在題型設(shè)計(jì)上，可考慮判斷、選擇、填空、問(wèn)答、表達(dá)（口述、寫(xiě)作）等形式。第四，在時(shí)間設(shè)置上，建議每天約15分鐘。第五，關(guān)于教學(xué)方式，建議六步驟教學(xué)：發(fā)放習(xí)題（讀題）——聆聽(tīng)文本（美聽(tīng)）——自主練習(xí)（答題）——再聽(tīng)文本（回聽(tīng)）——修改答案（改錯(cuò)）——閱讀文本（讀文）。

聽(tīng)力自主課程，又可稱(chēng)為自由課程，即由語(yǔ)文教師自主選擇聽(tīng)力的文本、自主決定何時(shí)開(kāi)展，以及對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容圍繞主題開(kāi)展交流討論。統(tǒng)一課程是由學(xué)生聆聽(tīng)名家誦讀經(jīng)典作品，而自主課程則是學(xué)生聆聽(tīng)語(yǔ)文老師讀美文，有著不完全一樣的課程功能定位。我們認(rèn)為，這是教師的一種教學(xué)方式，也是師生間的一種溝通方式，它不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種語(yǔ)言的教育，更是一種情感的教育、思想的教育、性格的教育、品格的教育、美的教育。美國(guó)著名閱讀研究專(zhuān)家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》一書(shū)曾風(fēng)靡全球，該書(shū)考察了朗讀對(duì)人成長(zhǎng)的重要性，書(shū)中寫(xiě)道：“幾乎在每一個(gè)熱愛(ài)閱讀的班級(jí)中，老師都定期地給學(xué)生們朗讀”“給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)。……證據(jù)顯示，朗讀不只在家庭中有效，在課堂里也成果非凡。”基于對(duì)吉姆的這段話(huà)的深刻理解，也緣于我們對(duì)語(yǔ)文教育的思考，我們提出：朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是思想與情感的交流;傾聽(tīng)，是一種態(tài)度，也是一種美德，更是一種能力。建議教師在日常閱讀中發(fā)現(xiàn)情感豐富、思想厚重、方法有效、文字暢達(dá)的好文章，不限名家。筆者將自己多年積累的實(shí)踐課程資源進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類(lèi)，包括：閱讀之美（倡導(dǎo)讀書(shū)）、夢(mèng)想之翼（樹(shù)立理想）、國(guó)家之子（培養(yǎng)責(zé)任心）、大學(xué)之夢(mèng)（學(xué)習(xí)激勵(lì)）、學(xué)海之舟（學(xué)法指導(dǎo)）、兩代之間（孝親感恩）、生活之道（為人處世）、名人之光（樹(shù)立人生榜樣）、思想之窗（啟迪思想），等等。在教學(xué)中，一般采取了三個(gè)步驟來(lái)操作：聆聽(tīng)教師誦讀（聽(tīng)）——發(fā)表讀后感想（說(shuō)）——師生交流討論（議）。

三、實(shí)施建議

關(guān)于聽(tīng)力統(tǒng)一課程，為了達(dá)到更好的聽(tīng)力訓(xùn)練效果，使本聽(tīng)力課程實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)、發(fā)揮應(yīng)有的作用，建議語(yǔ)文教師在課程實(shí)施中邊實(shí)踐邊探索：

①關(guān)于文本的篇幅問(wèn)題，文本控制在多少字?jǐn)?shù)或“聽(tīng)”的時(shí)間多少為宜。②關(guān)于文本的理解難度問(wèn)題，哪一類(lèi)的文章更適合作為聽(tīng)力文本，可從作家文風(fēng)、作品時(shí)代、作品體裁、作品題材等角度去探索。③還是關(guān)于聽(tīng)力的文本問(wèn)題，是否應(yīng)將文本分級(jí)，如是，又該以何種方式分級(jí)。④關(guān)于練習(xí)的難度問(wèn)題，哪一類(lèi)的能力考查和題型更符合實(shí)際，更適合聽(tīng)力課程的訓(xùn)練，可否增設(shè)某一類(lèi)能力考查和題型。⑤關(guān)于教學(xué)的操作問(wèn)題，上述的六步驟教學(xué)方式是否需要改進(jìn)、優(yōu)化。⑥關(guān)于課程教學(xué)的時(shí)間安排問(wèn)題，在現(xiàn)行的學(xué)校各學(xué)科課程安排中，語(yǔ)文的“聽(tīng)力課”選擇什么時(shí)間較為合適，每次又以多長(zhǎng)時(shí)間為宜。

關(guān)于聽(tīng)力自主課程，由于本課程是教師自主選文、自定教學(xué)時(shí)間、自定討論內(nèi)容，因此向語(yǔ)文教師們做出如下建議：①心理預(yù)期：不要期望學(xué)生的考試成績(jī)立刻有大幅度提高，但要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該很快有所改善。②文本選擇：前期是教師選擇自己喜愛(ài)和對(duì)學(xué)生有益的文章或書(shū)中的某一章節(jié)作為誦讀材料，后期則可以向?qū)W生征集文章和書(shū)目。篇幅一定不可過(guò)長(zhǎng)。內(nèi)容上不可只挑與本學(xué)科有關(guān)的文章，視野要開(kāi)闊，目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)。③教學(xué)操作：課上（如預(yù)習(xí)課、掃尾課）和自習(xí)均可開(kāi)展，但一定要事先誦讀一遍，掃清閱讀障礙，縮減、刪除或增加某些內(nèi)容，可適當(dāng)增加有關(guān)作者和相關(guān)作品的介紹，并預(yù)估誦讀的時(shí)長(zhǎng)，以及根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的接受程度來(lái)預(yù)設(shè)討論的時(shí)長(zhǎng)。④教師要在長(zhǎng)期的、大量的誦讀練習(xí)中不斷提高誦讀水平，并建議在誦讀中注意節(jié)奏和運(yùn)用豐富的表情、肢體動(dòng)作，以達(dá)到更好的誦讀效果。

目前，各普通高中鮮有在語(yǔ)文學(xué)科中有過(guò)開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課程的嘗試，以上只是筆者個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的初步構(gòu)想，期待有志同仁一同思考與探索。

作者單位：廣東省深圳市紅嶺中學(xué)高中部