積累語(yǔ)言不只是機(jī)械背誦

張潔玲

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)廣泛而大量的閱讀，更離不開(kāi)扎實(shí)有效的積累。統(tǒng)編版教材編者也深諳此道，將積累生動(dòng)的語(yǔ)言作為單元語(yǔ)文要素。面對(duì)這一訓(xùn)練要素，很多教師顯得手足無(wú)措，要么不聞不問(wèn)，熟視無(wú)睹;要么就是機(jī)械地摘抄，生硬地背誦。結(jié)果學(xué)生的積累并沒(méi)有形成，語(yǔ)文素養(yǎng)更是原地踏步，更為重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也完全喪失。那究竟怎樣才能幫助學(xué)生形成有效的積累呢？筆者以統(tǒng)編版三上《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐和思考。

一、聚焦現(xiàn)象，探尋適切的語(yǔ)言?xún)r(jià)值

華東師范大學(xué)吳忠豪教授指出，每篇文章一般都會(huì)存在三個(gè)方面的價(jià)值：其一是文章自身描寫(xiě)內(nèi)容所傳遞出來(lái)的信息資源和文化內(nèi)涵;其二是文章所蘊(yùn)藏的與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)和讀寫(xiě)策略;其三是文章語(yǔ)言中新型的詞語(yǔ)、句式以及作者運(yùn)用這些詞語(yǔ)所展現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的字詞基礎(chǔ)，形成了一定的感知與品味能力，是豐富詞匯量、積累獨(dú)特句式的重要時(shí)期。如果教師能夠在這一時(shí)機(jī)及時(shí)基于學(xué)生語(yǔ)言詞匯量的補(bǔ)充和大量語(yǔ)言現(xiàn)象的補(bǔ)給，對(duì)于很多學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)性作用。入選統(tǒng)編版教材的都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，生動(dòng)形象的詞語(yǔ)、獨(dú)特典型的句式，可謂比比皆是，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚焦具有典型意義的語(yǔ)言現(xiàn)象，從中挖掘出適切的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，豐富學(xué)生內(nèi)在的感知經(jīng)驗(yàn)。

比如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文中就出現(xiàn)了與眾不同的語(yǔ)言現(xiàn)象，連用修飾性詞語(yǔ)形容描寫(xiě)的事物，比如“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”，其中對(duì)于樹(shù)林的描寫(xiě)，作者就先后運(yùn)用了“幽深的”“霧蒙蒙的”這兩個(gè)修飾性詞語(yǔ)，來(lái)凸顯樹(shù)林的大、靜。這種語(yǔ)言現(xiàn)象在這篇課文還不止一次，教師以這句話(huà)為典型例句，在初步閱讀認(rèn)識(shí)到這種修飾詞連續(xù)使用之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在全文中進(jìn)行閱讀并尋找，發(fā)現(xiàn)具有相同現(xiàn)象的典型語(yǔ)句，比如描寫(xiě)父親時(shí)“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親”，寫(xiě)草木氣息時(shí)“濃濃的苦苦的草木氣息”。此時(shí)，教師可以將這些具有共性的語(yǔ)言現(xiàn)象同時(shí)呈現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在統(tǒng)整性閱讀與初步感受中，認(rèn)識(shí)到句子中連續(xù)使用的修飾性詞語(yǔ)，這就是作者內(nèi)心豐富感受的立體化、疊加式呈現(xiàn)，能夠讓讀者對(duì)于所要描寫(xiě)的事物形成更加豐富、更加飽滿(mǎn)的認(rèn)知。

二、多維熟讀，關(guān)聯(lián)原始的語(yǔ)言體系

語(yǔ)文知識(shí)和能力的形成，絕不是要在思維意識(shí)中“另立陣地”，而是要將當(dāng)下所學(xué)的內(nèi)容，與原始存儲(chǔ)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行巧妙地勾連，以鏈接和納入的方式，構(gòu)建出更為豐富的體系。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，更多關(guān)注的是語(yǔ)文知識(shí)的吸收，精妙語(yǔ)言的品味和深刻主題思想的解讀，事實(shí)上這些需要高效的思維活動(dòng)才能維持的語(yǔ)文活動(dòng)，必須要借助于朗讀才得以落實(shí)，否則一切都將是空談。試想，如果課堂上沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲，學(xué)生如何做到正確、流利、有感情地朗讀課文呢？沒(méi)有這一切，怎么能認(rèn)為學(xué)生就完成了對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的積累呢？如果不能有效地激活學(xué)生的認(rèn)知能力，即便生動(dòng)的語(yǔ)言已經(jīng)被學(xué)生所識(shí)別與記憶，那也只是一種機(jī)械地存儲(chǔ)，完全是以一種靜止的方式，貯存于語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一個(gè)角落。這種狀態(tài)無(wú)法與其他語(yǔ)言?xún)?chǔ)備發(fā)生化學(xué)關(guān)系，自然就不能共同創(chuàng)造自由的表達(dá)。

鑒于此，為了讓學(xué)生的朗讀更有鮮明性，教師嘗試將兩個(gè)連用的修飾性詞語(yǔ)拆解成為兩組詞語(yǔ)：將“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”拆解成為“幽深的樹(shù)林”“霧蒙蒙的樹(shù)林”;將“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親”拆解成為“凝神靜氣的父親”“像樹(shù)一般兀立的父親”;將“濃濃的苦苦的草木氣息”拆解成為“濃濃的草木氣息”“苦苦的草木氣息”……再組織學(xué)生進(jìn)行品讀和探究，感受修飾詞連用時(shí)表達(dá)的語(yǔ)勢(shì)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用等，讓學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上，讓文本中的語(yǔ)句都好像從嘴巴里直接呈現(xiàn)出來(lái)，使得積累的語(yǔ)言自然融入到自我認(rèn)知意識(shí)之中，成為內(nèi)在語(yǔ)言體系中的一部分。

三、比照深究，解開(kāi)語(yǔ)言的內(nèi)在密碼

對(duì)比不僅可以清晰地認(rèn)識(shí)到事物自身的特點(diǎn)，還能明晰兩者之間的不同之處，更為重要的是能夠推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)的提升。多元化的表達(dá)方式，不僅為學(xué)生品味語(yǔ)言提供了鑒賞趣味，同時(shí)也為學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)解密語(yǔ)言?xún)?nèi)在所蘊(yùn)藏的含義提供了廣闊的空間。

以“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”一句為例，除了讓學(xué)生感受對(duì)比拆解之后語(yǔ)言的啰嗦、修飾連用的簡(jiǎn)潔之外，教師還需要運(yùn)用對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)?nèi)在的邏輯關(guān)系：即怎樣才能形成修飾詞的連用，連續(xù)使用的這些修飾詞之間又有怎樣的關(guān)聯(lián)，如果就這樣進(jìn)行赤裸而生硬地提問(wèn)，很多學(xué)生肯定不知所云，教師可以選擇一個(gè)同樣是形容樹(shù)林的詞語(yǔ)“茂盛”，替換掉其中的一個(gè)詞語(yǔ)，比如“幽深的茂盛的樹(shù)林”，是否可以呢？學(xué)生在對(duì)比中就能發(fā)現(xiàn)：“幽深”和“茂盛”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖然在單獨(dú)運(yùn)用時(shí)，都可以形容樹(shù)林，但這兩個(gè)詞語(yǔ)所指的方向是完全不同的。“幽深”主要指向于樹(shù)林的環(huán)境是幽靜、深遠(yuǎn)，而“茂盛”則主要形容樹(shù)木的長(zhǎng)勢(shì)迅猛、旺盛。如果將這兩個(gè)完全不在同一個(gè)維度上的詞語(yǔ)，連續(xù)使用來(lái)形容“樹(shù)林”是并不妥當(dāng)?shù)?。從這個(gè)角度來(lái)看，課文中連續(xù)使用的兩個(gè)修飾性詞語(yǔ)“幽深”和“霧蒙蒙”都指向于樹(shù)林的環(huán)境，且所關(guān)涉的維度又不盡相同，因此連續(xù)使用并不會(huì)造成重復(fù)之感。

通過(guò)這一板塊的教學(xué)，學(xué)生充分運(yùn)用了對(duì)比性思維，認(rèn)識(shí)到連續(xù)修飾性詞語(yǔ)，并不是隨心所欲地選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)，而是要選擇兩個(gè)具有相同指向，但又不能重復(fù)的詞語(yǔ)，形成立體化、多元化的認(rèn)知方向，從而在探尋其表達(dá)密碼的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

四、實(shí)踐運(yùn)用，搭建語(yǔ)言的遷移平臺(tái)

從語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性來(lái)看，語(yǔ)言積累的目的就是為了基于不同語(yǔ)境進(jìn)行深入地實(shí)踐運(yùn)用，教師要在學(xué)生深入內(nèi)化的基礎(chǔ)上，及時(shí)探尋某一語(yǔ)言現(xiàn)象的具體規(guī)律，然后在觸類(lèi)旁通和“舉三反一”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)系統(tǒng)的自我構(gòu)建，最終為學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

比如課文描寫(xiě)父親的專(zhuān)注時(shí)，運(yùn)用了“望了又望”“聞了又聞”這種獨(dú)特的語(yǔ)言形式。教師可以緊扣這兩個(gè)詞語(yǔ)在形式上的共性特點(diǎn)，將其與純粹的“望”與“聞”進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生感受內(nèi)容上的作用，由此，教師更需要將文本關(guān)注的視角從內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)向到實(shí)踐的表達(dá)層面。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，我們將某一個(gè)動(dòng)作反復(fù)性地做幾遍時(shí)，就可以運(yùn)用“（ ）了又（ ）”的形式來(lái)表達(dá)。為此，教師從生活中常見(jiàn)的幾種做法入手，幫助學(xué)生建構(gòu)起這種言語(yǔ)形式的圖式結(jié)構(gòu)，比如“生字寫(xiě)了好幾遍，就叫作寫(xiě)了又寫(xiě)”“鏡子照了好幾遍，就叫作照了又照”……然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性聯(lián)系和創(chuàng)作，選擇生活中的場(chǎng)景，再運(yùn)用這種形式練習(xí)說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)詞語(yǔ)的感知內(nèi)化，并借助生活場(chǎng)景的運(yùn)用，達(dá)成從理解到模仿的自然過(guò)渡。

在落實(shí)“積累生動(dòng)語(yǔ)言”這一語(yǔ)文要素時(shí)，教師應(yīng)該從文本的實(shí)際出發(fā)，遴選出最適切的語(yǔ)言素材，從其規(guī)范性、形象性角度入手，開(kāi)掘出豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在感知理解、對(duì)比辨析、探尋密碼、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中加以實(shí)踐，感受文本中生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者單位：福建省廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校