以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深度設(shè)計綜合與實踐課任務(wù)

薛姣

[摘 要]核心素養(yǎng)是信息時代對教育提出的要求。因此，許多教育活動都圍繞這一熱點展開運作。關(guān)于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以理解為學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，在活動中形成的綜合素質(zhì)，具有綜合性、整體性和持久性。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課是對原有教材內(nèi)容的延伸和拓展，具有實踐性、探究性和創(chuàng)新性，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要材料。教師要在綜合與實踐課中找出關(guān)鍵要素，挖掘潛在的育人價值，用此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展、文化底蘊日漸深厚，真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育的育人功能。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);綜合與實踐課;操作活動;七巧板

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0074-02

“有趣的七巧板”是蘇教版教材二年級上冊第二單元的一節(jié)綜合與實踐課。這是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形后安排的，旨在啟迪兒童智慧。游戲類綜合與實踐課不同于探究型綜合與實踐課，它具有很強的實踐性和趣味性。因此，在教學(xué)中教師要抓住這一課型的特征，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實踐活動為平臺，精心設(shè)計每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與有價值的學(xué)習(xí)活動，在實踐操作中提升核心素養(yǎng)。

一、異中求同，注重對比與提煉

思維培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基點。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中對知識進(jìn)行對比與提煉，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征來看，發(fā)展思維是核心素養(yǎng)的基本要求。一些教師認(rèn)為游戲類綜合與實踐課無非就是帶學(xué)生玩，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和鞏固數(shù)學(xué)知識為主，并不考慮在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。這種教學(xué)觀念是不妥的。其實，綜合與實踐課的教學(xué)形式以實踐操作為主，它的實踐性和探究性的特點說明了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，也是有效的。

筆者以“有趣的七巧板”的教學(xué)片段為例，談?wù)劸C合與實踐課教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

活動要求：1.從一副七巧板中選出兩個圖形;2.用這兩個圖形嘗試拼出學(xué)過的圖形。

師：誰能說說你選用了哪兩個圖形？拼成了什么圖形？

生1：我用兩個相同的三角形拼成了一個正方形。

師：你能說說你是怎么拼的嗎？你先拿的哪一塊七巧板？

（生1演示）

師：你為什么這樣拼呢？

生1：因為拼在一起的這兩條邊一樣長。

師：你能指一指嗎？

（生1指出）

師：還有誰來說？

生2：我用這兩個三角形拼成了一個大三角形。

師：你能說說你是怎么拼的嗎？

（生2演示）

師：你為什么這樣拼呢？

生2：因為拼在一起的兩條邊一樣長。

師：還能拼成什么不同的圖形？

生3：平行四邊形。

師：你能說說你是怎么拼的嗎？

（生3演示）

師：你為什么這樣拼呢？

生3：因為兩條邊一樣長。

師：在拼的過程中，要注意什么？

生4：拼在一起的邊一樣長，也就是長度相等。

師：仔細(xì)觀察這三幅圖，有什么相同的地方？

生5：都是用兩個同樣的三角形拼的。

師：看來兩個同樣的等腰直角三角形，既可以拼成三角形，也可以拼成正方形，還能拼成平行四邊形。大家看，這兩個都是四邊形，用的七巧板相同嗎？

生6：不同。

師：看來不同的圖形也能拼成四邊形。

從以上教學(xué)片段中，教師注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生的匯報過程中，教師始終以問題“你能說說你是怎么拼的嗎？你為什么這拼呢？”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然拼法不同，但都遵循著一個原則：長度相等的兩條邊才能拼在一起。另外，在對比不同拼法的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣的兩個圖形可以拼出不同的圖形，不同的兩個圖形可以拼出相同的圖形。學(xué)生通過對知識的提煉感悟知識的共性，在異中求同中發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，在對比與提煉中提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

其實，每一個數(shù)學(xué)知識背后都隱含著豐富的思想，學(xué)生能否掌握關(guān)鍵在于教師是否真正把思維教學(xué)放在了課堂教學(xué)的重要地位，能否在適宜時機(jī)滲透一些數(shù)學(xué)思想方法。

二、任務(wù)遞進(jìn)，推進(jìn)融通與創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是時代對人才質(zhì)量的重新定位。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)新時代人才的必經(jīng)之路。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合與實踐課的教學(xué)就需要創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動，在實踐中進(jìn)行創(chuàng)造。教師需要做的是精心設(shè)計活動，使得每一個活動都有特定的任務(wù)指向讓學(xué)生參與有價值的實踐活動。這些任務(wù)指向是層層遞進(jìn)、有意義的，能夠讓學(xué)生在活動的融通中找到共性，在共性的基礎(chǔ)上尋求個性，進(jìn)行再創(chuàng)造。

教師在“有趣的七巧板”中設(shè)計了這樣層次遞進(jìn)的活動任務(wù)。

【活動任務(wù)一】

1.從一副七巧板中選出兩個圖形;2.用這兩個圖形嘗試拼出我們學(xué)過的圖形。

【活動任務(wù)二】

挑戰(zhàn)用3個、4個或更多圖形拼出學(xué)過的圖形。

1.獨立思考拼什么圖形。

2.動手拼一拼。

3.有困難的小朋友，老師這里有智慧錦囊?guī)椭愦蜷_思路。

【活動任務(wù)三】

1.用一副七巧板中的3塊、4塊或更多塊拼一個五邊形。

2.小組比賽，拼法最多的小組獲勝，限時3分鐘。

3.有困難的可以尋求組內(nèi)其他同學(xué)的幫助。

【活動任務(wù)四】

小組合作，根據(jù)幾個同學(xué)拼成的圖案編一個有趣的故事。

1.組內(nèi)成員先商量拼什么圖案。

2.組員動手拼一拼。

3.編出故事的小組可加分，限時3分鐘。

本節(jié)課是在以上四個活動的基礎(chǔ)上展開的，層層遞進(jìn)，從關(guān)注基礎(chǔ)走向創(chuàng)新。活動任務(wù)一的設(shè)計意圖在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）同樣的兩個圖形可以拼出不同的圖形，不同的兩塊圖形可以拼出相同的圖形;（2）長度相等的兩條邊才能拼在一起。有了這樣的操作經(jīng)驗再進(jìn)行第二個活動任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)?；顒尤蝿?wù)二的設(shè)計意圖在于：讓學(xué)生在掌握動手拼的經(jīng)驗基礎(chǔ)上感受同一種圖形有不同的拼法，構(gòu)成它的圖形可以形狀不同，也可以塊數(shù)不同。在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，任務(wù)二有所拔高。不難發(fā)現(xiàn)，活動任務(wù)一、二都沒有對拼的時間進(jìn)行限制。再看活動任務(wù)三，首先對拼的時間進(jìn)行了限制，再對拼成圖形的形狀也做了限制，任務(wù)要求有所遞進(jìn)。綜上筆者發(fā)現(xiàn)，前三個活動在層層遞進(jìn)的任務(wù)指向中注重基礎(chǔ)的夯實，也初步體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在共性中尋求個性?；顒尤蝿?wù)四是要求小組合作，將幾個同學(xué)拼成的圖案編成一個有趣的故事，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神。

三、拓展延伸，巧促“欣賞美”與“創(chuàng)造美”

核心素養(yǎng)框架界定對在教學(xué)中進(jìn)行人文情懷和審美情趣的培養(yǎng)做出了要求，是對數(shù)學(xué)的興趣、好奇心與探求欲，以及對數(shù)學(xué)之美的追求。其中重點在于：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和審美以及表達(dá)。因此，在教學(xué)“有趣的七巧板”前可通過預(yù)學(xué)單讓學(xué)生提前了解關(guān)于七巧板的知識。這種方式能夠增強學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，教師在拓展延伸環(huán)節(jié)介紹了七巧板的歷史。

師：其實七巧板不光巧，它還有悠久的歷史呢！請看大屏幕。這是用七巧板拼出的古詩《楓橋夜泊》，這是寓言故事《拔苗助長》。還有這個，這是老師自己拼的，大家能猜到是什么故事嗎？（圖略）

生7：《守株待兔》。

師：你們也可以像老師這樣，小組合作，將拼成的圖案編成一個有趣的故事。

（展示交流環(huán)節(jié)，小組長先介紹組員拼出的是什么，再請其他學(xué)生猜猜自己編的是什么故事）

將七巧板知識的學(xué)習(xí)寓于中國傳統(tǒng)文化中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時感受人文情懷和文化積淀，培養(yǎng)審美情趣。不光是數(shù)學(xué)，其他任何一門學(xué)科都不能只是教學(xué)知識，還應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)健全人格的責(zé)任。數(shù)學(xué)蘊含美，教師應(yīng)細(xì)心挖掘數(shù)學(xué)中的美，抓住一切適宜的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并運用數(shù)學(xué)的美，進(jìn)而形成正確的審美觀和價值觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教學(xué)需要教師精心設(shè)計每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親歷有意義的活動，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神，并且在學(xué)習(xí)過程中能體會視覺之美、思想之美，加深文化底蘊。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘旭東. 思維發(fā)展：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基點[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2017（Z1）.

[2] 郜舒竹， 常鑫. 例談“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”[J]. 教學(xué)月刊：小學(xué)版， 2017（3）.

[3] 吳明富. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版， 2017（9）.

[4] 韓穎. 數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)之人文底蘊的培養(yǎng)[J]. 好家長， 2017（39）.

（責(zé)編 黃 露）