“圖”生巧“思”，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張夢(mèng)

【摘要】思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻有效，是一種實(shí)用性強(qiáng)的思維工具。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師選擇有效的思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量、有深度的閱讀。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)，以進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文閱讀

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻有效，是一種實(shí)用性強(qiáng)的思維工具。根據(jù)文獻(xiàn)資料表明，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。因此，思維導(dǎo)圖已成為現(xiàn)代教育中一種高效的學(xué)習(xí)方法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)處于核心地位。但從國(guó)內(nèi)外研究閱讀教學(xué)的論著中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)仍停留于教師“教”的這一單一行為，過程單調(diào)且忽視了提高學(xué)生閱讀能力這一重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。

閱讀能力是學(xué)生不斷積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)而形成的，閱讀能力的發(fā)展過程就是學(xué)生自我閱讀圖式的建構(gòu)。因此，若維持教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀能力自然得不到提高。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而形成有效的閱讀教學(xué)策略。

一、借圖激趣

思維導(dǎo)圖是思維形象化的一種方法，可以用文字、圖片和線條等來(lái)表示，加強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性，激活了課堂結(jié)構(gòu)。針對(duì)小學(xué)生心理特征發(fā)展的特點(diǎn)，圖文并茂的思維導(dǎo)圖更加能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力以及邏輯能力。

在教學(xué)《蝴蝶的家》時(shí)，由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，我便利用思維導(dǎo)圖，用蝴蝶作為中心點(diǎn)，從而“開枝散葉”，讓學(xué)生去文本中尋找蝴蝶的家在哪里，并用圖片取代文字，張貼在蝴蝶周圍，文章脈絡(luò)一目了然。同時(shí)，在希沃媒體的幫助下，我把蝴蝶做成動(dòng)態(tài)形式，從“主人公猜想蝴蝶的家到底在哪”這條教學(xué)線索出發(fā)，將重要的段落以知識(shí)點(diǎn)的形式直觀呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)得到了激發(fā)。

案例中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖產(chǎn)生閱讀興趣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)，在閱讀中體驗(yàn)快樂，閱讀能力自然有所提升。

二、借圖提效

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，課文所呈現(xiàn)的教學(xué)點(diǎn)是需要反復(fù)推敲和挖掘的，它所內(nèi)化出的人文性僅憑課堂是無(wú)法展現(xiàn)的。而思維導(dǎo)圖正是運(yùn)用圖示原理，將發(fā)散性的語(yǔ)文知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，牢牢地印刻在學(xué)生的大腦中。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以解決閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，打破閱讀教學(xué)的困境，提高課堂教學(xué)效率。

（一）著眼文本，提綱挈領(lǐng)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師多為“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，學(xué)生和文本已經(jīng)疏離。雖說(shuō)教師也是對(duì)文本進(jìn)行逐詞逐句分析，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是零散、瑣碎的，不是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)整合的。但，事物之間具有普遍的聯(lián)系性，從文本這一著眼點(diǎn)出發(fā)，能夠連接各級(jí)各類的知識(shí)，提綱挈領(lǐng)后濃縮成一個(gè)形象化的圖示，指向?qū)W生閱讀能力的發(fā)展，讓他們?cè)谘哉Z(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力，習(xí)得閱讀策略，做一個(gè)主動(dòng)閱讀者。久而久之，思維導(dǎo)圖會(huì)在學(xué)生的大腦中深化為閱讀策略。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇小古文時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖，從宏觀和整合這兩方面來(lái)梳理文本，既讓學(xué)生掌握了“少年”，也讓學(xué)生掌握到了“事”。借助這種氣泡式思維導(dǎo)圖，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生例舉其他少年的事，這就通過思維導(dǎo)圖把整篇小古文的內(nèi)在要素都展現(xiàn)了出來(lái)。

（二）架橋鋪路，推進(jìn)交流

傳統(tǒng)的“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)僅是師與生一對(duì)一的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，“一對(duì)多”的互動(dòng)等極少存在或是浮于表面。

結(jié)合思維導(dǎo)圖開放、探究的特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生深度參與閱讀，個(gè)個(gè)有事做、個(gè)個(gè)需動(dòng)腦，在積極的朋輩效應(yīng)下自行、自主閱讀。在積極向上的閱讀氛圍中，學(xué)生的思維有大碰撞，情感體驗(yàn)更豐富。結(jié)合中、高年段的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以提前精心分組，成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，再以繪圖探究的形式獨(dú)立分析文章，不僅營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，也使師生、生生之間的交流更加頻繁，成為閱讀、探究的享受者。

在教學(xué)《漏》時(shí)，教者以“漏”為中心，根據(jù)課本中提供的空間轉(zhuǎn)化順序圖，繪制出初步的樹狀思維導(dǎo)圖，為學(xué)生復(fù)述課文作鋪墊。教師提前分組，要求學(xué)生以合作的方式，在組長(zhǎng)的分配下完成思維導(dǎo)圖的繪制，最終以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行故事的復(fù)述。在熱鬧的課堂里，每個(gè)孩子都像思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)一般，向多點(diǎn)發(fā)散，剝絲抽繭。如此一來(lái)，學(xué)生的合作探究能力得到了提高，還減少了學(xué)生無(wú)效性閱讀的時(shí)間。

以上案例，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖直觀感受到了文本折射出的知識(shí)點(diǎn)。清晰的圖示對(duì)于學(xué)生而言，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，生成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在無(wú)形中且又高效率的情況下，擴(kuò)充了教學(xué)的知識(shí)量，推進(jìn)了師生、生生之間的交流，課堂效率自然得到極大的提升。

三、借圖思辨

學(xué)貴有疑，有疑則有思，結(jié)合小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的這一特點(diǎn)，學(xué)生的思維力可以在思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略中有提升。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀、自能探究。這時(shí)，就需要設(shè)計(jì)一張“質(zhì)疑—探究”式的思維導(dǎo)圖。

例如，針對(duì)《梅蘭芳蓄須》這一課，可以從題目開始質(zhì)疑，呈現(xiàn)這樣的思維導(dǎo)圖：

該思維導(dǎo)圖的繪制以學(xué)生產(chǎn)生的一個(gè)最大的問題開始發(fā)散，推進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、合作探究，學(xué)生在思考的過程中，閱讀能力得到了鍛煉。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的分支是無(wú)盡的，學(xué)生可以在圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)思辨。比如，文章寫梅蘭芳為了拒絕日本人的邀請(qǐng)做了五件事，為什么卻只以蓄須為題？為什么重點(diǎn)寫自傷身體？原因是什么？寫這么多事的目的是寫出梅蘭芳的什么品質(zhì)呢？學(xué)生可以根據(jù)這些問題呈現(xiàn)最終的思維成果，更深層次地把握文章的寫作特點(diǎn)及內(nèi)涵。

因此，有效的思維導(dǎo)圖就像是振聾發(fā)聵的閃電，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，撬動(dòng)學(xué)生的思維力。

四、借圖外延

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。這是閱讀教學(xué)的最大價(jià)值，這與思維導(dǎo)圖的發(fā)散性是不謀而合的。

借助思維導(dǎo)圖，可以反作用于教學(xué)，幫助學(xué)生提取并整合關(guān)鍵信息，并不斷將知識(shí)向外延伸，超越文本的界限。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)教師進(jìn)行群文閱讀以及拓展閱讀教學(xué)有很大裨益。

（一）群文閱讀教學(xué)《走近魯迅先生》

部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是《走近魯迅先生》，基于“全息閱讀”的教學(xué)理念下，我們進(jìn)行大單元教學(xué)。

【教學(xué)片段】

師：這一單元一共選擇了四篇文章，編者為什么又以這樣的順序來(lái)安排呢？

生：因?yàn)檫@四篇文章從不同的角度講述了魯迅，概括了他的一生。

師：你多會(huì)閱讀啊！現(xiàn)在，老師這里有兩個(gè)思考題。

①我們可以按照什么順序來(lái)梳理魯迅的一生？

②我們可以用什么形式來(lái)梳理他生平的經(jīng)歷呢？

生1：我們可以用時(shí)間軸的方式。

生2：我們還可以用魚骨圖。

生3：思維導(dǎo)圖也是個(gè)好方法。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)你們以小組為單位進(jìn)行梳理，繪制完成以后進(jìn)行模擬解說(shuō)。

（二）拓展閱讀教學(xué)《昆蟲記》

部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是處處留心皆學(xué)問，在全息的教學(xué)視界下，教師進(jìn)行課外拓展閱讀，進(jìn)行了《昆蟲記》的教學(xué)。

【教學(xué)片段1】

讓小組跟著“導(dǎo)圖”去閱讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由圈畫，圈畫出關(guān)鍵信息，了解導(dǎo)讀內(nèi)容，同時(shí)以這樣的形式來(lái)交流。

例：導(dǎo)讀說(shuō)________，我想知道________，所以我打算________。

生：（交流）

師：原來(lái)導(dǎo)讀可以帶給我們這么多的信息。那除了作者和作品，你還關(guān)注了什么，是什么讓你還想好好讀讀這本書呢？

生：達(dá)爾文是如何觀察昆蟲的？有哪些吸引人的地

方呢？

師：請(qǐng)你們繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖，想得越多越好，思維導(dǎo)圖越豐富，就說(shuō)明你們的思考越豐厚。

生：學(xué)生繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖。

【教學(xué)片段2】

師：自讀《蟋蟀的住宅》篇章，思考文章寫了蟋蟀的哪些方面，嘗試畫出簡(jiǎn)要導(dǎo)圖，請(qǐng)看要求。

①自主閱讀

②圈畫出妙趣橫生的地方，說(shuō)說(shuō)為什么吸引你？

生：（繪制思維導(dǎo)圖）

師：《昆蟲記》這本書介紹了許多的昆蟲。課后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀，去了解更多的昆蟲，把今天的思維導(dǎo)圖變成自己的一本小小昆蟲記。

以上兩個(gè)教學(xué)片段中，教者從《蟋蟀的住宅》這一文本出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)孩子對(duì)法布爾《昆蟲記》這本書的閱讀，把一本書，變成了一張圖，鍛煉了學(xué)生的閱讀關(guān)鍵力。

總而言之，教師在教學(xué)的過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以打破書本的界限，在閱讀過程中思辨、探究。所以，應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種高效、合理的教學(xué)策略。

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