淺談?wù)Z文教學中學生高階思維的培養(yǎng)

周海杰

何為高階思維？我們將對知識的識記、理解、應(yīng)用理解為低階思維，因其思維活動相對比較簡單，思維含量低;而將對事物的分析、評估、創(chuàng)造理解為高階思維，因其思維活動相對比較復雜，思維含量較高。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。這也對學校教育提出了更高的要求。我們越來越意識到，語文教學不能停留在簡單的低階思維培養(yǎng)階段，應(yīng)更注重學生高階思維的培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學生思維的最佳場所。結(jié)合小學語文學科的特點，我認為，主要應(yīng)從以下三個方面培養(yǎng)學生的高階思維。

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維重在創(chuàng)新，指向思維的開放性及發(fā)散性。一個沒有創(chuàng)新思維的人是很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展變革的。語文教學向來是開放的——“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”。我們必須引導學生從不同角度、不同層次去認識同一個問題或事物，發(fā)散學生的思維，促使學生不斷提出更有價值、更有意義的想法，以期從中發(fā)現(xiàn)新的觀點、新的事物、新的規(guī)律，甚至新的表達。

創(chuàng)新思維在小學語文習作教學中的運用尤其廣泛。無論是創(chuàng)編故事，還是科幻想象、探索發(fā)現(xiàn)，無不體現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性。即使是常規(guī)的寫人、寫事、寫景，也要有所創(chuàng)新，爭取寫出新角度，寫出新立意。

如四年級上冊第一單元的習作：推薦一個好地方。好地方“好”在哪？我們要盡量找出其與眾不同之處，或者讓人有獨特感受的地方。這時，我們可以舉個簡單的例子來引導啟發(fā)學生的思維。以寫校園為例。校園，學生再熟悉不過了，如何寫出新意呢？基于每個學生對校園的印象和感受不一樣，我們可以設(shè)計相應(yīng)的教學活動發(fā)散學生的思維，使之形成有創(chuàng)意的觀點。我們可以請學生用“頭腦風暴”的方式把自己想到的可以描述校園的詞語寫在圓圈圖中（圓圈圖是我們培養(yǎng)學生可視化思維的一種圖示，由兩個圓組成，中間的小圓里面寫上中心詞，如“校園”，外圍的大圓里面則寫上描述校園的詞語）。這時，學生就會調(diào)動自身的感官體驗和經(jīng)歷，選擇詞語去表達感受，如“美麗”“風景如畫”“快樂”“有趣”“多姿多彩”“書香彌漫”“溫馨”“活力四射”……這些表達不乏創(chuàng)意。這時讓學生來說說更喜歡怎樣的校園。有了這樣的比較之后，學生的思維會受到相應(yīng)的啟發(fā)。在推薦好地方時，也更能抓住地方特色與獨特感受進行有創(chuàng)意的表達。

記述發(fā)明創(chuàng)造的習作，無疑是學生創(chuàng)新思維的直接體現(xiàn)。對于這樣的習作，除了運用發(fā)散思維，我們還可以給學生多一點其他創(chuàng)新思維的啟發(fā)，如運用聚合思維進行創(chuàng)新。我曾指導過一名學生做科學小課題研究，課題名稱是“新型掃把”，運用的就是聚合思維。將掃把與垃圾鏟合二為一，既節(jié)省擺放的空間，又易于攜帶和使用。當我們把新產(chǎn)品拿給保潔阿姨使用時，她對這個新產(chǎn)品非常感興趣。這種方法就相當于“功能集成”，把許多相關(guān)事物的功能集合在一起，就成了新的發(fā)明創(chuàng)造。房車、智能手機都是聚合思維的產(chǎn)物。我們還可以引導學生進行逆向思維或給事物改頭換面等。學生掌握了相應(yīng)的方法，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新的表達也就會越來越多地呈現(xiàn)。

可見，創(chuàng)新思維是學生學好語文的催化劑，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可忽視。

二、批判思維

批判思維也叫審辨式思維或明辨思維，它是一種合理的、反思性的思維，是基于質(zhì)疑的分析、論證和建構(gòu)，簡單地說，就是經(jīng)過自己的思考、分析、論證，對所學東西、所持觀點的真實性、準確性等做出個人判定。

批判思維對學生學習語文也非常重要。就語文教學中的文本解讀而言，每個人對文本的理解、感受都不一樣，就好像同在一所學校讀書、學習，但每個學生對校園的感受卻不盡相同。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但不管是誰的哈姆雷特，他首先一定是莎士比亞寫的那個哈姆雷特。這就意味著你理解的哈姆雷特不一定是合理的。所謂“一千個哈姆雷特”，那只是你自己的理解，是不是合理的“哈姆雷特”，還需要借助批判思維來進行對比、判斷和選擇。

《狐假虎威》這則寓言故事非常經(jīng)典，它被選進二年級語文的課本。狐貍的“狡猾”可以說家喻戶曉，學生也耳熟能詳。然而，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上當老師詢問學生是否喜歡狐貍時，有的學生會說：“喜歡，因為狐貍很聰明，懂得保護自己。”聽起來很有道理?？烧缥覀兦懊嫠v的，你可以理解出自己的“哈姆雷特”，但他首先必須是莎士比亞筆下的那個“哈姆雷特”。詞典中對“狐假虎威”這個成語的解釋是這樣的：狐貍借老虎的威風，比喻憑借別人的威勢來嚇?；蚱蹓核?。學習這則寓言故事最重要的一個目標，就是讓學生理解這個故事的寓意，不能做像狐貍一樣的人。這似乎和“聰明”有點相悖。究竟是“聰明”還是“狡猾”？究竟哪一個才是莎士比亞筆下的真正的“哈姆雷特”？此時教師應(yīng)引導學生質(zhì)疑并進行論證。教師可引導學生正確理解“聰明”和“狡猾”的含義，一為褒義，一為貶義，然后再出示“狐假虎威”這個成語的意思讓學生自己判斷：說狐貍“聰明”是否合適？當學生經(jīng)過一番思量后認識到自己認為的“聰明”不太恰當時，就會對自己原來的觀點進行批判，進而形成新的合理的判定。這樣的批判思維是我們語文課堂教學中所需要的，也是學生所需要的。沒有了批判，學生就可能會產(chǎn)生錯誤的認知。

理性的自我反思是批判思維的精髓。在語文學習中，學生要敢于質(zhì)疑，善于反思，不斷論證，以期形成自己獨立的思考和人格。

三、形象思維

形象思維是以意象為思維工具的思維，它依靠想象、情感等多種心理塑造出具體可感的形象，是藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的主要思維方式，也是語言理解和表達的主要思維方式。

由于語文學科的特殊性，我們常常借助形象思維引導學生想象，從而達到深刻理解的目的。年級越低的學生，形象思維的運用就越廣泛。如低年級的識字教學，許多教師都會用甲骨文引導學生認識字形，運用的便是形象思維。而在教授古詩或?qū)懢暗奈恼聲r，引導學生想象文字描寫的畫面，從而體會景物之美或作者表達的情感，更是常用的也是非常有效的教學手段。

我在教授四年級下冊《三月桃花水》時，便有效地運用了形象思維來加深學生的體驗。文末最后一句是：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉?！痹娨粯拥恼Z言，好美！我讓學生聯(lián)系全文，結(jié)合語句想象畫面。有的學生說：“我仿佛看到了一片綠茵茵的草地，像給大地鋪上了綠色的地毯，草地中間一條小河愉快地向前流著，兩岸的柳樹已抽出新葉，細細的，像彎彎的眉毛，美麗極了！”有的學生說：“我仿佛看到了一條清澈的小河緩緩地流著，河面上灑滿了深紅的、淺紅的花瓣，花瓣在朝霞的映照下隨著河水浮動。岸邊的草地綠綠的，充滿了生機。柳樹的細葉隨風搖擺，像是在和你打招呼。”也有的學生說：“我還看到河兩岸的桃樹上開滿了粉紅色的桃花，一陣風吹過，花瓣隨風舞蹈，落入河水中……是呀！三月桃花水，叫人多沉醉?！甭犞@樣的描述，同學們也漸漸地沉入這美景之中了！如果學生的形象思維能力不強，他就想象不到這樣的畫面，也不會用這樣豐富的語言來表達，那么他對“桃花水”的體驗也就不會這樣深刻了。

不僅寫景的文章可用形象思維來加深體驗，許多別的文章都可以。如三年級上冊第三單元是童話故事，本單元的習作“我來編童話”，需要學生能感受童話故事中人物的性格、情感，進而想象、構(gòu)思創(chuàng)編童話故事。再如，五年級下冊第二單元是中國古典小說選，對于諸葛亮、武松、孫悟空、紅樓人物，學生根據(jù)小說描述，想象的畫面越真實、越細致，對人物的感受也就越真切。

思維的種類有很多，但我覺得創(chuàng)新思維、批判思維及形象思維都是需要在語文教學中重點培養(yǎng)的。這不僅是學生學習語文的需要，更是學生成長的需要。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)寶龍學校）