小學(xué)益智課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法

汪明 林麗萍

摘 要：小學(xué)益智課堂教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研究的一個(gè)新方向。益智課堂實(shí)質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練課堂，通過教學(xué)游戲、實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中體驗(yàn)，最終達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：益智課堂;課堂教學(xué);導(dǎo)入方法

隨著課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征在教學(xué)中得到逐步體現(xiàn)。小學(xué)益智課堂作為一種思維訓(xùn)練課程，把學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)和情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)融為一體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實(shí)施可行的教學(xué)活動，突出學(xué)生課堂的主體地位，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

我校開設(shè)益智課程已有三年，根據(jù)平時(shí)益智課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入方法對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對益智活動抱有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币嬷钦n堂最需要的就是學(xué)生的好奇心和求知欲，再通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生主動的觀察、分析和實(shí)踐操作，益智課堂的目標(biāo)就會得到有效實(shí)現(xiàn)。下面結(jié)合我在益智課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔嬷钦n堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。

一、游戲?qū)?，妙趣橫生

我校益智課程的教學(xué)對象是小學(xué)生。玩是小學(xué)生的天性。高爾基也曾說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！睂⒕哂忻鞔_目的的游戲運(yùn)用到益智課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)入課堂，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)生的思維，使課堂氣氛更加和諧。益智課堂一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是以益智器具為載體，以學(xué)生充分的動手操作為依托，以真實(shí)、有趣的問題為起點(diǎn)，讓學(xué)生在玩益智器具的過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，掌握思維技能。比如在“巧放圓形”益智課堂教學(xué)中，我使用了游戲?qū)敕ǎ脠A形表情卡吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行關(guān)于圓的思維“熱身”游戲，讓學(xué)生可以在愉快的游戲中感知接下來的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、巧置謎語，開發(fā)潛能

謎語是勞動人民智慧的結(jié)晶，若能用謎語來導(dǎo)入新課，將會給課堂帶來無限的活力，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)益智課程的興趣，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下學(xué)期“圍棋中的數(shù)學(xué)問題”課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用猜謎語的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生猜謎語：“十九乘十九，黑白兩對手。有眼看不見，無眼難活久?！睂W(xué)生在猜謎語過程中，一下子就對圍棋充滿了好奇，激發(fā)了下圍棋的興趣。老師再乘機(jī)引入課題：“同學(xué)們，你們知道嗎？圍棋中蘊(yùn)含著神秘的數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課我們就一起去探究其中的奧秘，好不好？”從猜謎語到引入課題，課堂教學(xué)如行云流水，學(xué)生自然而然地主動去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)好奇

益智課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生具備觀察能力、分析能力、創(chuàng)新意識和較高的實(shí)踐能力。這些潛在能力的發(fā)掘，必須讓學(xué)生對益智課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，巧設(shè)懸念變得十分重要。

在“莫比烏斯圈”益智課堂教學(xué)中，課前播放動畫故事《聰明的捕快》：從前，有一戶人家被偷，縣官先后抓來了兩個(gè)嫌疑犯，一個(gè)是本分、無辜的農(nóng)民，另一個(gè)是狡猾的、真正的小偷……聰明的捕快成功地救出了農(nóng)民，關(guān)押了小偷，也沒有得罪縣官。教師適時(shí)提出問題：捕快究竟想到了什么妙計(jì)幫助農(nóng)民，你們知道嗎？此時(shí)設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入智力活動所需的最佳狀態(tài)。

四、巧設(shè)故事，引人入勝

小學(xué)生對故事都特別著迷，而益智課堂上用到的益智器具，很多都是從古代流傳下來的人類的智慧結(jié)晶，有著其獨(dú)特的故事背景。針對學(xué)生的心理特征和益智課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧設(shè)故事導(dǎo)入，配合適當(dāng)?shù)膱D片、音頻、視頻等，往往有意想不到的收獲。比如在“漢諾塔”益智課堂教學(xué)中，我使用印度古老的故事傳說導(dǎo)入：印度有一個(gè)古老的傳說，說世界是印度教的主神梵天創(chuàng)造的，梵天在創(chuàng)造世界時(shí)，在一個(gè)叫作貝納勒斯的寺廟里留下了三根寶石柱，第一根寶石柱上面套著64個(gè)金環(huán)，最大的一個(gè)在底下，其余的一個(gè)比一個(gè)小，依次疊上去。梵天命令廟里的眾僧，不停地把金環(huán)從第一根寶石柱搬到第三根寶石柱上……

學(xué)生在聽故事中，了解關(guān)于“漢諾塔”的游戲規(guī)則，并思考傳說中的世界末日是否真的會到來。這樣的故事導(dǎo)入，很自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生探究的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，就會產(chǎn)生無窮的力量，用盡一切方法去學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，自得其樂。一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入方法，就是點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情、激活學(xué)生創(chuàng)新思維的“引火源”，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。以上內(nèi)容只是筆者歸納的比較適用于益智課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。當(dāng)然，隨著實(shí)踐和研究的深入，益智課堂的教學(xué)策略和導(dǎo)入方法也會不斷地修正和完善。讓學(xué)生愛上益智課堂，愛上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)思維訓(xùn)練的樂趣，開發(fā)其智慧潛能，是我們基礎(chǔ)教育者孜孜不倦追求的目標(biāo)。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校）