讓作文教學有意思

曾蓉

習作教學中，針對部分學生不愿寫、沒內(nèi)容寫、不會寫的現(xiàn)狀，筆者探索了如下改進策略。

作文話題讓學生覺得有意思。教師在選擇作文話題時，盡可能找學生感興趣的事情，讓學生覺得有意思。如，莫比烏斯圈是學生常玩的游戲，教學時，筆者先出示普通圈問：“沿著圈的中間剪開會怎么樣？”學生憑經(jīng)驗猜測是兩個圈，剪開的結(jié)果與他們的猜想是一致的（這是筆者有意誘導學生）。接下來，出示莫比烏斯圈并讓學生思考：“同樣沿著圈寬的[12]處剪開，結(jié)果會怎么樣？”學生受前一次經(jīng)驗的誤導，猜想剪開后仍然是2個圈，但實際剪開的結(jié)果只有一個圈。認知上的沖擊讓學生感到十分驚訝。“沿著圈寬的[13]處剪開，結(jié)果又會怎么樣？”剪開后的結(jié)果再次讓學生感到驚訝。學生有了認知上的沖突、情感上的沖擊，自然就有了表達上的沖動。以上教學經(jīng)歷了七個步驟：活動導入;玩普通圈，沿[12]剪開;一個插曲故事;玩普通圈，沿[13]剪開;莫比烏斯圈，沿[12]剪開;莫比烏斯圈，沿[13]剪開;談感受。學生感覺到了話題的“有意思”，師生順勢討論：如果7個點都詳寫，有必要嗎？7個點都略寫，記流水賬有意義嗎？然后，筆者引導學生根據(jù)自己的命題，選擇1～2個點進行詳寫。由此，學生既找到了自己感興趣的寫作話題，又明晰了寫作思路。

作文指導直擊學生寫作薄弱點。教學中，針對感悟力差的學生，筆者采用了“一對一，生生幫扶”的教學策略，采取日記接龍的形式打消被幫扶人的寫作恐懼。以下是一對學生的接龍日記。

生A：我不會寫。

生B：你是一個大笨蛋！

生A：你為什么罵人？我很誠實，不會就是不會。

生B：你說說，你什么地方比別人聰明？

生A：你還記得那次運動會接力賽嗎？根據(jù)其他幾個組運動員的實力，我建議老師重新編排咱們組運動員的順序，結(jié)果咱們組得了第一。那次你的自行車壞了，好幾個同學幫你修都沒有修好，還是我用鋼絲取代了螺絲帽才修好的。當時你還說我真聰明呢！

生B：老師說，你已經(jīng)會寫日記了。老師為什么這么說，你知道嗎？

該接龍日記通過同伴互助的形式打消了被幫扶學生的寫作恐懼，鍛煉了他觀察生活和運用語言的能力。

寫作方法讓學生覺得有意思。在實踐中，筆者常常采用“點的聯(lián)想”方法，讓學生慢慢明白寫作是為了自我表達和與他人交流。一般分兩步：第一，海闊天空地說。筆者在黑板上畫一個點，問學生：“它像什么？”剛開始，學生的答案零散而無序。第二，聯(lián)系點的特征展開想象。學生經(jīng)過討論得出點的兩個特征：圓和小。根據(jù)圓的特征可以想到圓形的物體和球形的物體;根據(jù)小的特征能想到的就更多了，但把本身就小的物體想象成點不難，而把大的物體想象成點就不容易了。筆者在黑板上板書“近大遠小”四個大字，學生一下子就明白了：從山上往下看，人就是一個點;從飛機上往下看，房子就是一個點……筆者追問：長長的鋼管像點嗎？學生說：“把鋼管豎起來，從上往下看，它的截面是點。”“這是空間思維層面的，時間上有點嗎？”筆者提示學生：“一秒鐘相對一天，是不是一個點？”學生頓悟：人的一生是時間長河的一個點，“千里之行始于足下”，“足下”是人生的起點;還有生活上的點，如媽媽的教誨是人生的起點;此外，解題有關(guān)鍵點、人有優(yōu)點;等等。學生有了體驗，有了感悟，也就有了思想，他們說：“世界上的萬事萬物都可看成是點，世界是由點組成的，世界就是點的世界?！?/p>

（作者單位：荊州市公安縣實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉