將繪本資源與英語(yǔ)教學(xué)相融

宋艷

英語(yǔ)繪本圖畫(huà)生動(dòng)、語(yǔ)言凝練、故事情節(jié)完整，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得整體性的語(yǔ)言輸入。同時(shí)，繪本突出的語(yǔ)言表意功能有助于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。繪本深刻的文化功能和教育功能，使之成為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。

一、將繪本資源與語(yǔ)音教學(xué)相融

1.利用繪本資源助力自然拼讀

有許多繪本可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀。這類(lèi)繪本資源一般都具有在多個(gè)詞匯中重復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)字母且對(duì)應(yīng)同一個(gè)語(yǔ)音的特點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀很有價(jià)值。

在采用自然拼讀法教學(xué)字母“o”的對(duì)應(yīng)語(yǔ)音時(shí)，教師可以利用Hop to the Shop繪本進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)繪本全文，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊閱讀繪本，體會(huì)不同詞匯中字母“o”的共同發(fā)音。例如，“I hop，hop，hop，to the shop，shop，shop.”“I hop，hop，hop，to get a pop，pop，pop.”“I hop，hop，hop.I do not stop.”原文這些句子中都有含有字母“o”的單詞，其發(fā)音一致，朗朗上口。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，進(jìn)一步感悟這種發(fā)音的特征，并將其內(nèi)化于心。

2.利用繪本資源增進(jìn)語(yǔ)感

學(xué)生借助繪本豐富的主題內(nèi)容在自然的語(yǔ)境中感悟富有韻律的語(yǔ)言表達(dá)，獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，可以更好地建立語(yǔ)感，形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。???? 教學(xué)中，筆者采用打節(jié)拍的方式輔助學(xué)生有節(jié)奏地讀，引導(dǎo)學(xué)生將繪本文本創(chuàng)編成歌曲并進(jìn)行唱讀，還采用仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作繪本，多渠道助推學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提升。比如，在利用經(jīng)典繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，筆者利用繪本中的重復(fù)句式“Brown Bear， Brown Bear，What do you see？I see a red bird looking at me”設(shè)計(jì)了文本創(chuàng)編的游戲環(huán)節(jié)。如筆者提問(wèn)：“Bob，Bob，What do you eat？”學(xué)生（Bob）回答：“I eat a red apple on my seat.”緊接著，Bob提問(wèn)另一名學(xué)生：“Lucy，Lucy，What do you eat？”Lucy回答：“I eat a yellow banana on my seat.”接力問(wèn)答的形式吸引了學(xué)生的注意力，提高了他們的課堂參與度。同時(shí)，創(chuàng)編的文本同樣達(dá)到了押韻的效果，給學(xué)生提供了充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二、將繪本資源與語(yǔ)法教學(xué)相融

語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何讓枯燥乏味的語(yǔ)法有趣起來(lái)？引入繪本，提供一個(gè)故事情境是不錯(cuò)的選擇。

在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，筆者引入繪本Go Away，F(xiàn)loppy。該繪本有5幅主圖，講述了一只名叫Floppy的狗想找伙伴跟他玩球，但是他們都忙于自己的事情，如畫(huà)畫(huà)、跳繩、粉刷墻壁，全都拒絕了Floppy，但當(dāng)他們看到Floppy傷心落寞地走開(kāi)的樣子時(shí)于心不忍，便圍繞著Floppy和他說(shuō)抱歉，最后Floppy高興得手舞足蹈，大家也開(kāi)心地笑了。教學(xué)時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，了解故事內(nèi)容。學(xué)生觀察后感受到Floppy的心情變化——從高興地邀請(qǐng)伙伴一起玩球，到傷心落寞地離開(kāi)，到最后的開(kāi)心。接著，筆者問(wèn)“Floppy為什么傷心落寞地離開(kāi)”，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，即3處現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)句：“Go away，F(xiàn)loppy.I am drawing.”“Go away，F(xiàn)loppy.We are skipping.”“Go away，F(xiàn)loppy.We are painting.”最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀這三個(gè)語(yǔ)句，總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型的基本結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”。

該繪本兼具了教學(xué)性和教育性，簡(jiǎn)短的文本中出現(xiàn)了3處現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型，是學(xué)生歸納、感悟現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型結(jié)構(gòu)和用法的優(yōu)質(zhì)素材。

三、將繪本資源與詞匯教學(xué)相融

“詞不離句，句不離篇，篇不離境”是語(yǔ)言教學(xué)的基本路徑。如何做到呢？英語(yǔ)繪本給教師提供了一條思路。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了顏色和動(dòng)物的主要單詞后，筆者利用繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？設(shè)計(jì)了一節(jié)整合復(fù)習(xí)課。該繪本包含了9種動(dòng)物和9種顏色，涵蓋了三年級(jí)課本中大部分動(dòng)物和顏色的單詞。同時(shí)，該繪本句型結(jié)構(gòu)重復(fù)率高，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，筆者首先通過(guò)快閃游戲組織學(xué)生復(fù)習(xí)顏色的單詞，然后創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物園的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本視頻。學(xué)生看后用“I see”句型分享自己看見(jiàn)了哪些動(dòng)物，教師板書(shū)動(dòng)物單詞。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次自讀文本，嘗試記住繪本中所有動(dòng)物相對(duì)應(yīng)的顏色。然后，筆者板書(shū)動(dòng)物圖片及相對(duì)應(yīng)的顏色單詞，幫助學(xué)生梳理歸納、強(qiáng)化記憶。最后，筆者采用組織學(xué)生進(jìn)行小組合作朗讀、拍手朗讀、創(chuàng)編文本內(nèi)容等方式，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)容。

四、將繪本資源與句型教學(xué)相融

在教學(xué)用“have/has got”句型描述人物和動(dòng)物特征的內(nèi)容時(shí)，筆者選用了繪本Friends。該繪本有6幅主圖，主人翁是一只小老鼠，他很喜歡樹(shù)上紅紅的蘋(píng)果，但是自己太矮小根本夠不著。他看到大象有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，長(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，他們都?jí)虻搅颂O(píng)果。這時(shí)老鼠的好朋友海獅來(lái)了，海獅用嘴巴將小老鼠拋到空中，小老鼠旋轉(zhuǎn)了幾圈后，抓住蘋(píng)果落到了海獅身上。他們成功地拿到了蘋(píng)果。

教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生用“has got”描述小老鼠的外形特征，接著遮擋文本中的部分單詞，如“The elephant.It has got a??????? .The giraffe.It has got a??????? ”，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊猜想內(nèi)容并表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思考能力。之后，筆者提問(wèn)：“你認(rèn)為還有哪些動(dòng)物可以拿到紅蘋(píng)果，為什么？”學(xué)生思考并描述其他可能拿到蘋(píng)果的動(dòng)物的特征，如“The bird.It has got two wings.It can fly.”這樣的提問(wèn)很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力及發(fā)散思維。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考小老鼠僅靠個(gè)人能力能不能拿到蘋(píng)果。答案顯然是不能。此時(shí)，筆者呈現(xiàn)繪本最后一幅圖，小老鼠拿到了蘋(píng)果。他是怎樣拿到的呢？原來(lái)小老鼠和海獅共同努力得到了依靠個(gè)人力量得不到的蘋(píng)果，這讓學(xué)生感悟到合作的力量。

除此之外，繪本的教育性是教師可以充分挖掘的課程資源。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本故事時(shí)，首先會(huì)脫離自我中心，站在故事中人物的角度思考問(wèn)題，隨后會(huì)關(guān)注并發(fā)現(xiàn)自己與故事中人物觀點(diǎn)的異同，由此引發(fā)進(jìn)一步的思考。如在No，David！繪本中，David是一個(gè)調(diào)皮的小男孩，他給媽媽帶來(lái)了很多麻煩，但是媽媽仍然對(duì)David說(shuō)“I love you”。此處，教師可以用“If you were David， what do you want to say to your mom”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（作者單位：武漢市漢南區(qū)育才小學(xué)）

（本文系《湖北教育》“課程開(kāi)發(fā)的路徑與策略”主題征文一等獎(jiǎng)作品）