小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

龔成兵

摘要：雖然每位教師都期盼自己的學(xué)生成器成才，但是只有少數(shù)學(xué)生能成為優(yōu)秀學(xué)生（所謂的學(xué)霸），而大多數(shù)都成為普通學(xué)生，還有極少數(shù)學(xué)生淪為學(xué)困生。其實(shí)，學(xué)困生也能盛開(kāi)成一朵花，只不過(guò)他們的綻放速度比較慢，需要我們的精心培育與耐心等待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?學(xué)困生? ?成因

學(xué)困生是學(xué)習(xí)困難、成績(jī)暫時(shí)落后學(xué)生的簡(jiǎn)稱，也稱后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教師的重要工作。教師要想讓學(xué)困生華麗轉(zhuǎn)身，使他們也能美麗綻放，必須掌握他們形成的原因，采取有效的對(duì)策，因材施教。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策。

一、 追根究底，剖析成因

找準(zhǔn)學(xué)困生的成因，必須追根究底，深入剖析。學(xué)困生的形成有多種原因，主要包括兩個(gè)方面：一方面是先天性的因素;另一方面是后天性的因素。

（一）先天性因素

先天性的因素是指孩子一出生就存在身心方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)不積極，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、效果低下、成績(jī)跟不上等現(xiàn)象，使他們有別于多數(shù)普通學(xué)生。造成這些先天性問(wèn)題的因素是多方面的，比如媽媽孕期生病用藥、受到打擊等原因影響了肚子里的嬰兒，使他們的大腦受到創(chuàng)傷，造成智力不能正常發(fā)展，有的甚至出現(xiàn)視力、聽(tīng)力等方面的障礙，這些都是造成學(xué)習(xí)困難的先天性的客觀因素。

（二）后天性因素

一是關(guān)愛(ài)缺失，家庭環(huán)境不利。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)困生的形成具有一定的影響。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。尤其是那些留守兒童，更是缺少家庭的溫暖，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他們不管不顧，只知道要求孩子考高分，一旦考得不好就不給好臉色甚至打罵，卻不關(guān)心他們的心理感受，不去了解他們的真實(shí)想法，不采取行動(dòng)幫助他們。家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，導(dǎo)致他們沒(méi)有安全感與幸福感，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終發(fā)展成為學(xué)困生。

二是教育不當(dāng)，手段方法欠妥?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！苯逃划?dāng)是形成學(xué)困生的主要因素，學(xué)校是教育的主陣地，教書(shū)育人是教師的責(zé)任，學(xué)困生多半是在后天教育中形成的，學(xué)校環(huán)境、班風(fēng)學(xué)法等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。而抽象性是數(shù)學(xué)最顯著的特點(diǎn)，本身就給人一種枯燥單調(diào)的感覺(jué)，若教師不能優(yōu)化教育教學(xué)方法，不能趣化數(shù)學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)不好玩，數(shù)學(xué)沒(méi)意思。

三是封閉孤立，缺少互動(dòng)合作。學(xué)困生性格比較孤僻，習(xí)慣封閉自己，不喜歡與同學(xué)交往，缺少溝通交流。學(xué)困生普遍都缺乏合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)常常自我封閉，不與同伴合作，不會(huì)借智借力。封閉讓學(xué)困生寸步難行，封閉式學(xué)習(xí)讓學(xué)困生孤立無(wú)援、勢(shì)單力孤，缺少互動(dòng)合作也讓他們的學(xué)習(xí)更困難。要想進(jìn)步，學(xué)困生必須走出自己的圍城，主動(dòng)與他人互動(dòng)合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四是自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)自信?！白孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E?！背晒φ叽蠖嘈判臐M滿，具有強(qiáng)大的自信。缺乏自信是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因，也是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的自身主觀因素。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，自我控制能力差，貪玩偷懶，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)不勤奮、不刻苦。學(xué)困生很少有朋友，常遭受同伴的歧視，被成績(jī)好的優(yōu)秀生嘲諷，導(dǎo)致他們心理自卑，自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

二、尋覓對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化

（一）特殊關(guān)愛(ài)，教師幫助

學(xué)困生是折翼的天使，由于各種原因造成學(xué)習(xí)的翅膀被折斷，暫時(shí)無(wú)法像其他學(xué)生一樣在數(shù)學(xué)的世界自由飛翔，這就需要教師為他們修復(fù)受傷的翅膀，幫助他們重新展翅翱翔。教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，特殊關(guān)愛(ài)，因材施教。要對(duì)他們噓寒問(wèn)暖，進(jìn)行心理安慰，讓他們感受到溫暖，增強(qiáng)他們的安全感與歸屬感;要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，比如給他們優(yōu)先權(quán)，讓他們多參與、多體驗(yàn)，或采用游戲教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得有趣好玩，使他們喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué);要量身定制教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)，比如采取情境教學(xué)、直觀教學(xué)，化抽象為形象，讓他們動(dòng)手操作，使他們學(xué)得會(huì)、學(xué)得好。

（二）團(tuán)隊(duì)結(jié)盟，同伴互助

俗話說(shuō)得好：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”喜歡單干、不善合作是造成學(xué)困生的主要原因。合作才有力量，一個(gè)人的力量是微弱的，融入集體會(huì)使個(gè)人的力量倍增，借助集體的智慧和力量，通過(guò)團(tuán)隊(duì)結(jié)盟，同伴互助，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的捷徑。教師可以把學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生結(jié)盟，組建成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮優(yōu)秀生的示范引領(lǐng)價(jià)值，讓他們做教師的得力助手，成為一個(gè)個(gè)“小先生”，一個(gè)學(xué)困生可以配上幾個(gè)“師傅”，眾人幫一人，使學(xué)困生博采眾長(zhǎng)，很快獲得進(jìn)步。學(xué)生教學(xué)生，往往是基于學(xué)生的視角，讓學(xué)困生更容易理解接受，比老師的講解效果還要好。

（三）喚醒自我，學(xué)會(huì)自助

學(xué)困生的形成原因，除了教育不當(dāng)，更多的原因在于學(xué)生自己，是他們的心理出了問(wèn)題，他們消極悲觀，自暴自棄，缺乏自信。要改變這種現(xiàn)狀，必須實(shí)施自助，利用心理療法，幫助他們克服消極心理，引導(dǎo)他們從消極轉(zhuǎn)向積極。

積極心理學(xué)認(rèn)為，最好的幫助是自助。一般的心理問(wèn)題都能通過(guò)自己的力量解決，學(xué)困生同樣具有自我療傷的力量和潛能，能夠克服自身缺點(diǎn)，消除厭學(xué)的消極心理。教師要幫助學(xué)困生喚醒自我，挖掘內(nèi)在潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)自我救助，可以利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，多給學(xué)困生心理暗示，激發(fā)和鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，多尋找他們的亮點(diǎn)，多放大他們的優(yōu)點(diǎn);要多給學(xué)困生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，多賞識(shí)激勵(lì)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與意志。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有美好心靈，都蘊(yùn)含著優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)暫時(shí)被烏云籠罩，讓消極情緒占據(jù)了上風(fēng)，教師要做的就是幫助學(xué)困生驅(qū)散心理陰霾，讓他們的心靈充滿陽(yáng)光，讓積極情緒占據(jù)主導(dǎo)。學(xué)困生是遲開(kāi)的花朵，他們只是暫時(shí)成績(jī)落后，教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)不放棄、不拋棄，積極尋覓對(duì)策，努力轉(zhuǎn)化，助力盛開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛倩倩.啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化策略新探[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2016 （14）.

[2]劉素萍.轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生策略分析[J].學(xué)周刊，2020 （14）.◆（作者單位：江蘇省連云港市猴嘴中心小學(xué)）