組塊教學(xué)視域下《匆匆》一課教學(xué)

李峰華

《匆匆》一文，朱自清先生用細(xì)膩的筆法，生動(dòng)地刻畫了時(shí)間的流逝，把無形的時(shí)間刻畫得看得見、摸得著，表達(dá)出作者對(duì)時(shí)光的流逝感到無奈和惋惜。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀不會(huì)有太多的難點(diǎn)。但是，學(xué)生真的能讀出，甚至讀懂朱自清先生的言下之意嗎？很難。如何幫學(xué)生在“言”與“意”之間實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)結(jié)呢？

特級(jí)教師沈玉芬在提及“言”與“意”的聯(lián)結(jié)時(shí)指出：語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，在言和意之間“走一個(gè)來回”?；谶@樣的理解，結(jié)合沈老師提出的“一找、二組、三問”語(yǔ)文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)三步法進(jìn)行組塊設(shè)計(jì)，可以有效地突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，從而引領(lǐng)學(xué)生從重要的地方看出所傳達(dá)的意思和意味來。

一、平常之處，讀出文本的意思

當(dāng)代著名文學(xué)家梁實(shí)秋先生說：“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無隱飾的可能，提起筆便把作者的整個(gè)的性格纖毫畢現(xiàn)地表示出來?！彼?，只用一個(gè)簡(jiǎn)單的理解性的問答來解讀一處比喻，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《匆匆》的第二自然段總共三句話，最重要的就是這個(gè)比喻句：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！焙芏嘟處熢趫?zhí)教時(shí)，教學(xué)定位如出一轍：把時(shí)間比作一滴水，感知時(shí)間的有形。

如何在這個(gè)平常之處引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出文本的意思呢？教師可以給出這樣的提示：其一，在浩瀚的大海里，一滴水實(shí)在太少了;同樣地，在時(shí)間的流里，八千多個(gè)日子實(shí)在太短了。這讓我們感受到了時(shí)間的有形。其二，請(qǐng)你再看這滴水，這不是一滴普通的水，而是在針尖上的一滴水。這更加讓你感受到了什么？（時(shí)間稍縱即逝）八千多個(gè)日子像針尖上的一滴水滴在大海里，寫出了時(shí)間的有形，更讓人感受到了時(shí)間稍縱即逝。所以，面對(duì)這樣稍縱即逝的時(shí)間，作者不禁——頭涔涔而淚潸潸了，多么無奈和惋惜??！

二、閑筆之處，讀出內(nèi)含的情感

散文形散而神不散，形散主要在于文中總會(huì)出現(xiàn)一些“閑筆”。《匆匆》的第三自然段寫有形的時(shí)間便是一處閑筆：作者羅列了洗手、吃飯、默默、伸手、躺著、睜眼、嘆息的一個(gè)一個(gè)事件。事件很普通，并無新意;一次次說著時(shí)間很快流逝了，有重復(fù)之嫌?？墒牵褪沁@般之“閑”，卻盡顯了作者面對(duì)在瑣碎的日常小事中悄然流逝的時(shí)間時(shí)，是那般無奈和惋惜。

王榮生教授說：“優(yōu)秀的散文作家，能夠用語(yǔ)言精準(zhǔn)地捕捉細(xì)微的感覺和知覺，能夠用語(yǔ)言貼切地傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)，盡管有時(shí)乍看起來似乎是些很普通的語(yǔ)句?！痹诮虒W(xué)散文時(shí)，面對(duì)“似乎是些很普通的語(yǔ)句”的閑筆時(shí)，教師需要帶著學(xué)生由言及意，讀出這些細(xì)微之處所蘊(yùn)含的豐富情感。

三、特別之處，讀出作者的意圖

薛法根老師在論及散文教學(xué)時(shí)說：“學(xué)生自己閱讀（散文），常常只關(guān)注作者寫了什么，很少?gòu)摹畬懥耸裁粗腥ザ床熳髡叩膬?nèi)心世界。”囿于教學(xué)時(shí)間及學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)時(shí)，教師不可能帶著學(xué)生逐段、逐句、逐詞地去體味言語(yǔ)的奧妙，去感悟文字所蘊(yùn)含的意味，去體悟作者的情思。怎么辦？對(duì)文章的特別之處一定要濃墨重彩解讀一番。

《匆匆》一文最大的特別之處是作者明知時(shí)間是稍縱即逝、一去不復(fù)返的，還要在文章的開頭和結(jié)尾處都進(jìn)行成串的追問。教師以此作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去體悟這一特別之處的妙用，即作者的言下之意：提醒自己，不能白白走這一遭。所有的問句，都是明知故問，作者只是用長(zhǎng)串的追問在強(qiáng)調(diào)，在提醒自己：不能讓稍縱即逝、一去不復(fù)返的時(shí)間白白溜走，不能讓自己白白走這一遭。

三個(gè)板塊的教學(xué)，彼此聯(lián)結(jié)，層層遞進(jìn)，在言語(yǔ)形式的品讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了朱自清先生的所思、所感。閱讀散文，從“言”到“意”的過程中，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)自我的關(guān)照。筆者想，在四十分鐘的閱讀感悟中，面對(duì)時(shí)間之流，學(xué)生也會(huì)有新的領(lǐng)悟。◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）