小學低年級語文教學的提問路徑

張宏霞

摘要：低年級語文教學通常以識字、學詞、學句為主，據(jù)此提出的問題也都是一些簡單的問題。而探尋提出指向核心素養(yǎng)的問題路徑，就需要教師抓住文本的相關特點，激活學生思維，激發(fā)學生追尋文化的興趣，為全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)打好基礎。

關鍵詞：小學低年級? ?語文教學? ?核心素養(yǎng)? ?提問路徑

在小學低年級語文課堂上，有些教師對指向語文學科核心素養(yǎng)的提問持懷疑態(tài)度：低年級語文學科核心素養(yǎng)都包括些什么？提問的路徑何在？其實，語文學科核心素養(yǎng)就是要從低年級開始，在語文課堂教學中扎扎實實從語言運用、思維發(fā)展、審美情趣和文化傳承等方面進行訓練，這些學習和訓練自然離不開提問策略的幫助。

一、指向語言運用的提問

語文教學就是開展以學習語言文字運用為重點的活動，實際上就包含了語言建構(gòu)的活動，在低年級就是識字、學詞、學句等最基本的語文教學。這樣，在低年級語文課堂上，隨著識字、學詞、學句等學習活動的開展，教師要結(jié)合課后練習題和語文園地中的多種訓練形式，提出問題或者讓學生提出問題，注意引導學生提出指向語言文字運用方面的問題。

比如，針對《荷葉圓圓》一課，編者安排課文學習的單元語文要素有：聯(lián)系生活實際理解詞語的意思，仿說仿寫句子。在具體課堂教學中，在學生多次朗讀課文初步了解課文主要內(nèi)容的基礎上，教師可以聯(lián)系實際了解詞語意思和開展仿說仿寫活動。首先，進行“連一連，說一說”訓練。學生根據(jù)課文內(nèi)容完成連一連后，教師組織學生把連一連的內(nèi)容再說一說，可以先用“小蜻蜓—停機坪”進行示范：停機坪是什么地方呢（停直升機的地方）？課文中什么像直升機呢（小蜻蜓）？什么是小蜻蜓的停機坪呢（荷葉）？可以怎樣把這些問題變成一句話說出來呢（荷葉是小蜻蜓的停機坪）？說成直接的比喻句是怎樣的（荷葉像小蜻蜓的停機坪）？還有其他說法嗎（小蜻蜓像直升機停在荷葉上……）？根據(jù)這樣的方法，學生選擇自己喜歡的一組詞語，學習這種邊問邊答的方法，試著說出一些與課文內(nèi)容有關的句子，然后在小組里交流情況，看看誰能夠做到像老師一樣邊問邊答，說出多個句子。其次，在仿說、仿寫“荷葉圓圓的，綠綠的”這個句子時，教師要提醒學生想一想自己平時的說法（圓圓的荷葉，綠綠的荷葉），并通過與課文中的句子進行比較，說說哪種說法能夠體現(xiàn)出荷葉的可愛。教師接著要求學生回答：荷葉是怎么樣的呢？（荷葉圓圓的，綠綠的）讓學生試著把荷葉換成蘋果來問一問、答一答（蘋果是怎么樣的呢？蘋果香香的，紅紅的），然后教師讓學生再回到課文插圖，看看插圖上還畫了哪些動物、植物，選擇自己感興趣的對象，繼續(xù)通過問一問、答一答的方式訓練仿說，最后把仿說寫下來。

二、指向思維發(fā)展的提問

教師在發(fā)展語言能力的同時要發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，培養(yǎng)學生的思維能力。教學實踐早已證明，發(fā)展學生的思維能力離不開提問。在低年級語文教學中，指向?qū)W生思維發(fā)展的提問，一方面需要學生對基本語句進行多角度提問，另一方面需要教師對課文深入解讀，對教學重點、難點有準確研判，并通過精心設問來引導學生去探究問題，激發(fā)學生深入思考問題，努力尋找解決問題的辦法，進一步提高學生的思維品質(zhì)。

例如，在教學《烏鴉喝水》（部編版一年級上冊第13課）時，在這篇傳統(tǒng)寓言中，烏鴉看到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”課文中提出的這個問題，在下面的課文中只說“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”，后面就直接寫做法了，卻沒有說出烏鴉是怎么想的，想出了什么樣的辦法。在教學時，一位教師抓住這一提問的契機引導學生說：“假如你就是那只烏鴉，看到旁邊有許多小石子，會產(chǎn)生怎樣的想法呢？或者說會怎么想呢？”讓學生停下來想一想這個問題，用心思考。雖然問題很簡單，但對于一年級的學生而言，也屬于最近發(fā)展區(qū)的問題了。學生首先需要思考烏鴉怎樣才能讓瓶里的水升高到可以喝著的位置;接著想可以通過向瓶里投東西，讓水的位置升高;再把瓶旁邊的小石子與瓶里的水聯(lián)系起來，找到解決問題的辦法——向瓶子里投放小石子。這樣從問題提出到問題解決的過程就是不斷運用思維的過程，實際上也是教師圍繞課文第二自然段提出問題，引導學生思考的過程。

三、指向?qū)徝狼槿さ奶釂?/p>

與語文教學相比，語文教育是教師更高層次的追求，強調(diào)的不僅是教給學生語文知識、訓練語文能力，還要結(jié)合語文教學開展多層面的教育，充分利用語文學科人文性強的特點，將包括審美教育在內(nèi)的立德樹人的多種育人目標有機融入每一篇課文的教學之中。在低年級語文教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，將審美情趣適時列為教學目標之一，并通過文本獨到的語言表達精心設計問題。

例如，在教學《風娃娃》（部編版二年級上冊第24課）時，課文第一句話就說“風媽媽有個可愛的風娃娃”，并說“風娃娃長大了，他想像媽媽一樣去幫助人”。在這樣的表達中，教師可以引導學生抓住“可愛”和“幫助”兩個詞，來初步感受風娃娃是個怎樣的孩子，學生都能夠認識到這樣的風娃娃像自己一樣屬于好孩子。教師用“是不是所有幫助別人做的事情都是好事呢？”這樣的問題促使學生自己去讀課文，在課文中畫出描寫風娃娃所做的事情的句子。學生經(jīng)過讀讀、畫畫，找出了課文中所寫的風娃娃“幫助”別人的事情有：在田野吹動風車抽水，在河邊吹動船帆讓船快跑，在廣場把孩子放的風箏吹得無影無蹤，吹跑了人們曬的衣服，吹斷了小樹……教師要讓學生對風娃娃做的這幾件事進行評價：“哪些做得對？哪些做得不對？為什么？”在學生回答問題的時候，教師適時引導學生對風娃娃做這些事的結(jié)果進行分析。讀到風娃娃在吹得風車快抽水和帆船飛跑時，“抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭”“船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝”，讀這樣的句子，語氣、語調(diào)都要讀得上揚一些，讀出滿足、愉快、開心的感覺。這樣通過提出問題和解決問題，學生能夠從中認識到在風娃娃所做的事情中，哪些做得對，值得肯定;哪些做得不對，需要改正。

參考文獻：

[1]王鑫.借助提問，提升小學生語文核心素養(yǎng)[J].江西教育，2020（3）：53.

[2]陳松.談課堂提問的設計與思考[J].小學教學參考，2020（4）：60-61.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣東關實驗小學）