朱清萍
小學(xué)課堂中的提問是教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。恰到好處的課堂提問能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情,從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。有效提問是指教師提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑、好奇的心理,這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思考,不斷提出問題、解決問題。有效提問不僅能促使學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)節(jié)課堂氣氛,還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、課堂問題生活化、趣味化
兒童的內(nèi)心世界豐富而敏感,充滿著童趣色彩,教師應(yīng)融入學(xué)生的精神世界,緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意問題的生活化和趣味性,從而引發(fā)學(xué)生的深度思考,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
例如,在小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)《小水滴的訴說》中,教材文本以小水滴自述的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有水的地方和沒有水的地方有什么不同,并提出問題:“水對(duì)地球上的生物非常重要,同學(xué)們請(qǐng)結(jié)合自己的生活,說一說水在生活中有什么用處?!贝颂幍膯栴}聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的小事,促使學(xué)生宏觀感受水資源的重要性,從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。
二、把握問題提出的時(shí)機(jī)
提問的時(shí)機(jī)很重要,教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),選個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如,在教學(xué)小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)《我是班級(jí)值日生》時(shí),筆者全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)分工,進(jìn)一步明確值日生的工作,從而讓學(xué)生有更深刻的值日體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感,促使學(xué)生感受為集體服務(wù)的快樂。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片入手,提出問題:“在學(xué)校的值日活動(dòng)中,動(dòng)畫片中的小動(dòng)物是怎么分工的?”在學(xué)生對(duì)值日有了初步的認(rèn)識(shí)后,筆者讓學(xué)生探討如何掃地,如何擺桌子,如何整理衛(wèi)生工具,并進(jìn)行親身示范,從而充分體現(xiàn)道德與法治源于生活、高于生活的課程理念,真正指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。接著,筆者提問:“分工合作的效率很高,可是在分工時(shí)大家會(huì)遇到各種問題,甚至?xí)a(chǎn)生矛盾,這時(shí)該怎么辦呢?”學(xué)生集思廣益,大膽發(fā)表自己的看法:在分工時(shí),可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),如個(gè)子高矮、體形胖瘦、力量大小等,給大家安排合適的工作;在值日時(shí),每個(gè)學(xué)生要堅(jiān)持完成自己的任務(wù),不能只顧自己,忽視集體利益。
三、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣和句式
語言是思維的外殼,教師的語言表達(dá)特別重要,需要具有啟發(fā)性,能夠盡可能地幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)。在低年級(jí)的教學(xué)中,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),教師應(yīng)使用淺顯易懂、生動(dòng)的提問方式,語氣盡量親切、輕松,富有感染力;在高年級(jí)的教學(xué)中,教師的提問可以更加具有發(fā)散性。教師在提問后,要給學(xué)生留下思考的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考。
例如,隨著學(xué)生的生活范圍不斷擴(kuò)大,接觸的人員會(huì)更加復(fù)雜,若他們對(duì)周遭的危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足,就容易受到來自外界的侵害。因此,教師在課堂中可以利用情境表演的方式,模擬學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的危險(xiǎn)情況,并讓學(xué)生明白如何應(yīng)對(duì)這些狀況。
四、 注重提問的引導(dǎo)性和邏輯性
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),常常把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)割裂開來,導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)整個(gè)知識(shí)體系的認(rèn)知和理解,因此教師在提問時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí),教師提出的問題不能與教材內(nèi)容毫不相干,必須有一定的聯(lián)系,層層深入,具有一定的啟發(fā)作用。
例如,小學(xué)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)中的《感受生活中的法律》一課包括“法律是什么”“生活與法律”“法律作用大”三個(gè)部分。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)法律還不了解,因此在教學(xué)中,教師應(yīng)選取生活中無處不在的事例解釋法律及其作用,引導(dǎo)學(xué)生明白什么是法律。學(xué)生跟著教師的提問思路,可以較為清晰地了解法律的重要作用。
總之,在道德與法治教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,重視課堂提問,從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?!簦ㄗ髡邌挝唬喊不帐『戏适屑t星路小學(xué))