探究新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

張兵

【摘? 要】在小學(xué)生眼中，語文是其最先接觸的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程主要是對文字的理解過程。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視程度，促使學(xué)生閱讀過程中拓展詞匯量，積累更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。要想提高語文閱讀教學(xué)的成效，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找準(zhǔn)重點(diǎn)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。本文接下來將著力探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略;實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0080-02

To Explore the Practice and Innovative Strategies of Chinese Reading Teaching in Primary Schools in the New Era

（Caihong Hope Primary School， Huachun Town， Sishui County， Shandong Province，China） ZHANG Bing

【Abstract】In the eyes of elementary school students， Chinese is the first subject they come into contact with， and their learning process is mainly the process of understanding text. Therefore， teachers should strengthen the importance of reading teaching， encourage students to expand their vocabulary and accumulate more knowledge in the process of reading， so as to realize their progress in Chinese learning. To improve the effectiveness of Chinese reading teaching， teachers should start from the perspective of students， improve students' learning enthusiasm， and identify key knowledge to train students' reading ability.This article will focus on exploring the practice and innovative strategies of Chinese reading teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching reading; Innovation strategy; Practice innovation

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新的必要性分析

由于閱讀的重要性日益提升，許多教師開始不斷嘗試各種方法來提高學(xué)生在閱讀方面的能力，不過目前的成效并不是十分理想，還有著非常多問題需要解決。由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、課堂氛圍沉悶。學(xué)生在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率自然下降。因此，學(xué)生不能很好地掌握閱讀方面的知識(shí)和技能，在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)思維受到限制，閱讀效率降低。為解決上述情況，教師在教學(xué)的時(shí)候就要適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂的趣味元素，借助這些元素來讓課堂變得更加活躍，促使學(xué)生才能真正投入學(xué)習(xí)，有更好的閱讀體驗(yàn)。另外，教師也要注意加深學(xué)生對文章的理解，不能過于注重課堂趣味性而忽視學(xué)生對文章的關(guān)注度。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新存在的問題

在大閱讀時(shí)代，小學(xué)語文教師也在不斷嘗試創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，例如群文閱讀、課下閱讀、親子閱讀等。這種創(chuàng)新實(shí)踐雖然較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有了一定程度的改進(jìn)，但是仍存在一定不足，下面將從幾個(gè)方面分析其存在的問題。

（一）閱讀引導(dǎo)方向欠缺

每一篇文章都有其創(chuàng)作的價(jià)值和意義。在素質(zhì)教育背景下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重自身的引導(dǎo)作用，而不是一味地灌輸知識(shí)。尤其是對于閱讀教學(xué)來說，同一篇文章，不同學(xué)生去閱讀則可以出現(xiàn)不同的見解，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)文章內(nèi)涵。但是就目前來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章而忽視了學(xué)生自主討論、思想碰撞的過程。有的教師雖要求學(xué)生閱讀完后進(jìn)行自主討論，但教師設(shè)定的討論話題缺乏價(jià)值與趣味。因此，學(xué)生盲目討論的現(xiàn)象普遍存在，無法體現(xiàn)討論的真正意義，也不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用。久而久之，學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣。

（二）教學(xué)模式看似前沿卻拘于形式

隨著教育改革的不斷深入，很多教師也在逐漸地更新自身的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新對閱讀理解的教學(xué)方式。在此過程中，個(gè)性化閱讀、探究式閱讀、群文閱讀模式層出不窮，很多教師也紛紛效仿，但是從效果上來看，形式化還是比較嚴(yán)重。例如教師在開展群文閱讀時(shí)前期準(zhǔn)備不夠，單一地要求學(xué)生閱讀文章，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。因此很多學(xué)生的閱讀也只是為了完成任務(wù)，缺乏自主思考。學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣、思考能力的提高都因此受到制約。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新的策略探究

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

大部分小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對新事物的認(rèn)知。但也正因?yàn)樗麄兡昙o(jì)比較小，所以他們有較強(qiáng)的可塑性。對此，教師可以先強(qiáng)制性地要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的意識(shí)。教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一些符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，再讓小學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)文章知識(shí)，例如字詞或者一些簡單的句子。這樣的學(xué)習(xí)過程難度較低，學(xué)生可以在自主完成導(dǎo)學(xué)案的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。比如在教學(xué)一篇新的課文之前，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一篇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案來完成對新文本中生字、生詞等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提前閱讀文章，思考和體會(huì)文章的含義，同時(shí)記錄下自己的疑問以待課堂講解時(shí)解決。學(xué)生可以通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和思考，借此來突破學(xué)習(xí)過程中一些相對簡單的知識(shí)點(diǎn)，而對于存有疑惑或不懂的知識(shí)點(diǎn)可以留到正式學(xué)習(xí)中，由教師來統(tǒng)一講解。教師使用這樣的教學(xué)方法可以讓教學(xué)變得更加簡單、有效。

（二）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，對文章的理解和教師有差異性，一些教師認(rèn)為很好理解且顯而易見的內(nèi)容，學(xué)生可能要花費(fèi)很長時(shí)間去理解，這就是年齡的差異所帶來的認(rèn)知差異。所以教師要充分考慮到這些情況，圍繞文章構(gòu)建出一個(gè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文章中比較難懂的知識(shí)，同時(shí)集中他們的課堂注意力，避免學(xué)生走神的情況發(fā)生。由于小學(xué)生容易被他們感興趣的事物所吸引，教師可以將一些較為抽象的、難以理解的文字融合在動(dòng)畫中，用一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更好、更快地接受。學(xué)生在這種教學(xué)引導(dǎo)下，將會(huì)對閱讀文本有非更深刻的印象，在學(xué)習(xí)的過程中對文章內(nèi)容有更深的理解和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。比如教師在講解有關(guān)于名勝古跡的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體向同學(xué)們展示這處景觀中一些具體景象的視頻或者圖片，學(xué)生通過觀看視頻或圖片將會(huì)對景觀產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，也可以快速理解文章中的描寫內(nèi)容。

（三）組織角色閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)

教師可以采取一些類似于角色扮演或分角色朗讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這些方式可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀課堂中的趣味性，同時(shí)也可以切實(shí)感受文章內(nèi)容，從而加入自己的理解，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在進(jìn)行關(guān)于人物事跡的文章內(nèi)容講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽了自己簡單的講解后，加入自己的想法，對文章進(jìn)行分角色朗讀。教師采用這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生清楚把握人物性格和人物之間的關(guān)系，切身體會(huì)文章情感和人物情感，加深自己對文章內(nèi)涵的理解。

（四）讀寫融合教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師只重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但就目前的素質(zhì)教育而言，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)被提為首要目標(biāo)，教師在學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)該合理貫徹讀寫融合的教學(xué)方式，在開展閱讀教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生就文章中出現(xiàn)的寫作技巧或表達(dá)方式進(jìn)行文本的仿寫。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，可以有效提高學(xué)生的整體語文水平，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高也是極其有利的。

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)對他們來說非常重要，教師對此應(yīng)該給予足夠的重視，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的閱讀理解能力有限，教師要想保證閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的成效，需要不斷更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過多種方式讓學(xué)生加深對文章的理解。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）