情境任務(wù)寫作在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐愛紅

內(nèi)容摘要：情境教學(xué)是當(dāng)代語文教學(xué)界普遍運用的一種教學(xué)策略，初中語文名著閱讀教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，學(xué)生學(xué)情等創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)習(xí)活動發(fā)生在真實的生活情境中，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。情境任務(wù)式寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)名著的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 情境教學(xué) 任務(wù)式寫作

情境教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，從而掌握知識，學(xué)以致用。

上世紀(jì)初，杜威在《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道，一切知識都是從感官開始的，直觀可以使抽象的知識具體化，形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

以上專家道出了情境教學(xué)的重要意義，情境教學(xué)也是當(dāng)代語文教學(xué)界普遍運用的教學(xué)策略。怎樣通過情境任務(wù)式寫作活動開展初中語文名著閱讀教學(xué)，本人以《昆蟲記》為例，談?wù)勄榫橙蝿?wù)式寫作在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境是關(guān)鍵。

《昆蟲記》是部編版八年級上學(xué)期語文教材推薦閱讀的一部科普著作，其教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解所介紹昆蟲的特點和生活習(xí)性。

2.體會科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的科學(xué)小品文的特點，學(xué)習(xí)寫作科學(xué)小品文。

3.感受作品蘊含的科學(xué)精神。

4.感悟作品滲透的人文主義情懷。

依據(jù)情境教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境，引導(dǎo)學(xué)生在社會、大自然和生活情境中學(xué)習(xí)。結(jié)合《昆蟲記》教學(xué)目標(biāo)，本人從如下途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）實物展示

《昆蟲記》是一部科普著作，教學(xué)目標(biāo)之一，了解所介紹昆蟲的特點和生活習(xí)性。法布爾在《昆蟲記》中介紹了二十種昆蟲及其生活習(xí)性。對于生活在大都市中的孩子來說，他們不一定認(rèn)識法布爾筆下的各種昆蟲。上閱讀課前，本人從學(xué)校生物室借來螳螂、蟬、緑蚱蜢、蝴蝶、蠶、蜣螂等一批昆蟲標(biāo)本用作上課資料。通過昆蟲標(biāo)本的直觀展示，學(xué)生具體了解到螳螂、緑蚱蜢等昆蟲的外形特點及相關(guān)知識，激發(fā)了進(jìn)一步閱讀、探究《昆蟲記》的興趣。

（二）圖畫、視頻展示

法布爾筆下，昆蟲們的生活豐富多彩，活潑有趣，引發(fā)了學(xué)生豐富的想象和探究欲望。為了幫助學(xué)生了解法布爾筆下昆蟲的生活習(xí)性，本人課前布置學(xué)生分別上網(wǎng)搜索各類昆蟲圖片和生活視頻，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)成果。豐富的圖畫和視頻材料，將抽象的昆蟲知識、昆蟲生活具體化、形象化，有助于學(xué)生了解昆蟲的生活習(xí)性。

昆蟲實物和圖畫、視頻，再現(xiàn)了昆蟲生活的真實情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望，有助于學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)到知識。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

兒童在生活和社會中成長，完成社會化過程。學(xué)校的教學(xué)活動，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，引導(dǎo)學(xué)生了解自然，認(rèn)識社會，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

閱讀《昆蟲記》，學(xué)習(xí)目標(biāo)之二“掌握準(zhǔn)確描述、合理想象、科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的科學(xué)小品文寫作方法。”

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)小品文的寫作方法，筆者創(chuàng)設(shè)了三個情境寫作任務(wù)：

情境任務(wù)寫作一：

學(xué)校生物室新購買一批教學(xué)用昆蟲標(biāo)本，為方便教學(xué)，需為每個標(biāo)本附上一段文字，請為以下菜粉蝶標(biāo)本寫一段50字左右的說明文字。

情境任務(wù)寫作二：

學(xué)校書畫社為學(xué)校藝術(shù)節(jié)籌備書畫作品展，正著手詩配畫這項工作，請為圖畫作品《菜粉蝶》配幾行詩。

情境寫作任務(wù)一，學(xué)生在真實生活情境中練習(xí)“科學(xué)表達(dá)”，情景寫作二，學(xué)生在真實生活情境中練習(xí)“文學(xué)表達(dá)”。學(xué)生們完成以上兩個情境寫作任務(wù)后，再對照《昆蟲記》之《緑蚱蜢》篇，探究科學(xué)小品文寫作經(jīng)驗，即如何寫好語言既客觀，又形象的科學(xué)小品文。

學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用科學(xué)小品文寫作方法。

情境任務(wù)三：牛刀小試

以下視頻擬推薦給中央電視臺《人與自然》欄目，請為視頻中圣甲蟲的活動寫一段200字左右解說詞，實現(xiàn)科學(xué)性與文學(xué)性完美融合，讓讀者在閱讀中享受樂趣。

學(xué)生們完成情境寫作任務(wù)后，小組互相批改、交流所寫片段。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)，學(xué)生們掌握了“科學(xué)性”和“文學(xué)性”相結(jié)合的科學(xué)小品文的寫作方法。

（四）走進(jìn)大自然

大自然是最好的老師，其豐富的資源是兒童成長最好的課堂，引導(dǎo)兒童在大自然中學(xué)習(xí)是情境學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。

結(jié)合《昆蟲記》學(xué)習(xí)目標(biāo)三、目標(biāo)四：感受作品蘊含的科學(xué)精神，感悟作品滲透的人文情懷。筆者布置學(xué)生去大自然中觀察昆蟲生活，拍攝昆蟲生活視頻。

學(xué)生紛紛走進(jìn)大自然，仔細(xì)尋找，細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，錄制了一個個昆蟲生活的視頻。通過觀察、了解昆蟲的生活，學(xué)生們加深了對昆蟲知識的理解以及對昆蟲生命的尊重。小洳同學(xué)說，通過幾次對蜜蜂的觀察和研究，感受到蜜蜂的勤勞、團結(jié)、勇敢以及奉獻(xiàn)精神，發(fā)覺蜜蜂實在活潑可愛、可敬可贊！通過一段時間的實地觀察研究，也感受到《昆蟲記》作者法布爾求嚴(yán)、求實的科學(xué)研究精神！

到大自然中去觀察、體驗、感受大自然，建構(gòu)知識，引出學(xué)生愉快的情感體驗，在大自然中習(xí)得知識，獲得成長。

二.情境任務(wù)式寫作的注意事項

初中語文名著閱讀教學(xué)，情境任務(wù)式寫作是學(xué)習(xí)名著的有效方法。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)，習(xí)得知識和能力。名著閱讀開展情境任務(wù)式寫作教學(xué)，根據(jù)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵，開展情境任務(wù)式寫作教學(xué)，有如下注意事項：

（一）了解學(xué)情

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）注重學(xué)生發(fā)展

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。對于心智快速成長的初中學(xué)生來說，情境任務(wù)式寫作教學(xué)，不能只滿足于簡單知識的獲得，應(yīng)更多注重思維和能力的訓(xùn)練。提出的寫作任務(wù)也不能過于復(fù)雜，超出課堂學(xué)習(xí)范疇的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往草草了事或不了了之。

（三）激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識

情境任務(wù)式寫作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中獲得知識，形成寫作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三.情境任務(wù)式寫作教學(xué)的意義

新課標(biāo)提到：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成，發(fā)展和表現(xiàn)的載體。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是情境、文化和學(xué)習(xí)活動的共同功能，學(xué)習(xí)需要社會交流與合作，脫離個體生活的真實環(huán)境來談學(xué)習(xí)毫無意義，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化所必需的。

中學(xué)生閱讀名著，向作家學(xué)寫作，開展情境任務(wù)式寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜情境，把學(xué)生帶入真實的生活和大自然中，學(xué)生將個人生活體驗和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定情境，提供了學(xué)生認(rèn)知的某些線索，啟發(fā)學(xué)生思考、實踐、從而習(xí)得知識，獲得能力。

情境任務(wù)式寫作在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀名著興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活，創(chuàng)造生活的能力。

情境任務(wù)式寫作教學(xué)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生提高閱讀和寫作能力，有助于讀懂名著，獲得智慧和成長。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰杜威，我們怎樣思維.北京：人民教育出版社，2015

[2]夸美紐斯，大教學(xué)論.北京：教育科學(xué)出版社，1999

[3]于漪，于漪語文教育論集.北京：人民教育出版社，2003

（作者單位：廣東省廣州市培英中學(xué)初中部）