淺析初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法

趙燕

【內(nèi)容摘要】初中語文的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生奠定核心素養(yǎng)的時期。因為相比于小學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度提高到了一個新的層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)也相對于更加關(guān)鍵。本篇在分析初中學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的特點后，針對教師實施語文教學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行淺析，根據(jù)現(xiàn)在發(fā)展情況提出相關(guān)性建議。為初中教師更好地、更加深刻地實施語文教學(xué)的素質(zhì)教育進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方法

前言

學(xué)生在進(jìn)入到初中后，其課業(yè)壓力相對來說更加緊張，但是初中學(xué)生的教學(xué)方法不能夠再遵循小學(xué)那樣——在課堂中實施大量的游戲教學(xué)的方法。隨著年齡上升到一個階段，學(xué)生的思維也會轉(zhuǎn)變。所以教師雖然不能進(jìn)行“游戲教學(xué)法”，但是可以在已有條件的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、淺析初中語文教學(xué)滲透核心素養(yǎng)方法現(xiàn)狀

首先，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，教師并沒有進(jìn)行全面的了解。大多數(shù)教師仍舊堅持以傳承下來的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是隨著社會的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等也有著極大的變化，比如：多數(shù)學(xué)生都會使用線上學(xué)習(xí)的方式，并習(xí)慣于使用手機(jī)軟件進(jìn)行搜題。所以教師需要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生體會到真正的語文教學(xué)，提高自身的素養(yǎng)。第二個方面，就是學(xué)生不能夠正確認(rèn)識到語文學(xué)科對于其他學(xué)科的重要影響，從而忽視了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)——導(dǎo)致即使教師采用了合適的滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也不夠強(qiáng)。最后，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)方法的研究時，不能夠從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行方法的設(shè)計，從而也不能夠真實有效地實施語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，教師的引導(dǎo)是尤為重要的，這就說，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)課程設(shè)計的時候，首先就要想到將學(xué)生作為根本?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師無論是在自身方面，還是學(xué)生的關(guān)注上面，都顯得力不從心。因為關(guān)于課業(yè)以外的事情會吸引教師更多的精力。這也就是說，教師并不能夠有更多的時間進(jìn)行研究，這是大多數(shù)教師進(jìn)行備課時的主要表現(xiàn)。另外，現(xiàn)代課程的學(xué)習(xí)太過于關(guān)注課本知識的學(xué)習(xí)，而忘記學(xué)習(xí)這門課程的核心與追求，導(dǎo)致學(xué)生、家長，甚至老師過度關(guān)注于學(xué)生的成績，從而忽視了對于學(xué)生的核心素養(yǎng)、文化滲透的效果。

二、初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法

1.鍛煉語言，開闊眼界

語言是專屬語文學(xué)科學(xué)生必須要掌握的一項技能。對于初中生來說，他們的社交能力對他們以后的生活和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，所以語文教師應(yīng)該在教授學(xué)習(xí)課文知識的同時，鍛煉學(xué)生的語言發(fā)展能力，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行語言方面的鍛煉，開闊眼界和思維的發(fā)展。讓學(xué)生在不同的場合中進(jìn)行具體實際的鍛煉，這不僅是有助于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)科的影響、甚至與學(xué)生的人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，這是語文教師實施教學(xué)核心素養(yǎng)的重要一步。

例如：在八年級上冊數(shù)學(xué)的第一單元中，第一單元大多都是關(guān)于新聞方面的報道，而在口語交際的單元整合中，任務(wù)也是進(jìn)行新聞采訪和新聞寫作。這也就表明進(jìn)行新聞采訪和寫作的時候，需要學(xué)生的語言能力和思維判斷能力，以及寫作方面的能力。但是在學(xué)習(xí)本單元的課文時，教師大多數(shù)會以文章為主體，而忽略新聞采訪的形式——這就以至于學(xué)生不能夠真實地感受到新聞采訪的過程、了解新聞采訪的樂趣，那么就會喪失學(xué)習(xí)本單元的核心素養(yǎng)。語文課程的設(shè)置都是建立在讓學(xué)生能夠有所超越發(fā)展的基礎(chǔ)上的。但是教師和學(xué)生在配合學(xué)習(xí)的過程中，如何真實有效地將學(xué)生引導(dǎo)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)、建立學(xué)生語文素養(yǎng)意識的道路上，是教師需要深刻研究的內(nèi)容。首先教師可以在學(xué)習(xí)完本章的內(nèi)容后，將學(xué)生分成5到6個小組，每個組均衡分配并布置任務(wù)，讓每個小組的學(xué)生采訪在學(xué)校中最敬佩或最想采訪的那一位老師。當(dāng)然，教師在這基礎(chǔ)上要協(xié)調(diào)好學(xué)生要采訪的老師，讓老師能夠配合學(xué)生進(jìn)行新聞采訪。在確定好采訪的對象后，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練——如在課余時間讓學(xué)生先寫一下采訪這位老師的問題，并且進(jìn)行模擬采訪和模擬訓(xùn)練。其次，教師在模擬學(xué)生進(jìn)行新聞采訪的過程中，語文教師可以提這樣的問題，如“你為什么要采訪這位老師？”如果有的學(xué)生說“因為我喜歡這位老師”，或“因為這位老師和我關(guān)系好”，那么她的語言能力是表達(dá)不夠準(zhǔn)確，思維還不夠開闊的。這時教師要教導(dǎo)學(xué)生回答此類問題——要通過多方面進(jìn)行回答，建立以層次回答問題的思考能力。如：首先可以回答：“因為我喜歡這位老師;其次，我覺得這位老師身上有怎樣的優(yōu)點，非常值得我去學(xué)習(xí);第三，我對這位老師的教學(xué)方法或其他方面有著疑問，我想通過對這位老師的采訪，對其進(jìn)行了解。”這樣不僅能夠讓學(xué)生建立與教師之間的良好關(guān)系，更能夠培養(yǎng)學(xué)生在答題方面進(jìn)行層次化答題的方式，培養(yǎng)學(xué)生考試時作答的良好習(xí)慣;更能夠提高學(xué)生的語言和思維的開闊，真正地實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的開發(fā)。

2.提高審美，滲透學(xué)習(xí)

現(xiàn)代語文的教學(xué)要考慮多方面綜合性的發(fā)展，并不只能停留在對于學(xué)生課文知識的了解和字詞的認(rèn)讀，提高審美也是學(xué)生需要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的一個方面?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校并沒有認(rèn)識到提高審美是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，這也就是大多數(shù)家長所不認(rèn)可的行為——現(xiàn)在的家長都認(rèn)為實行素質(zhì)教育，就要讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，但是他們?nèi)耘f堅持著讓學(xué)生以課堂、課本知識的學(xué)習(xí)為主，那么這就局限了教師實施核心素養(yǎng)教育的方法。所以能夠真切地認(rèn)識到提高審美滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種有效的語文教學(xué)手段，是教師應(yīng)該做到的。

例如：在七年級上冊所學(xué)的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等這幾篇文章都是關(guān)于大自然風(fēng)景以及大自然現(xiàn)象的文章。大多數(shù)的學(xué)生對此類文章并不感興趣，因為此時他們的年齡階段的特征，表明此時的學(xué)生更加向往的是具有故事性和故事架構(gòu)的文章。但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章并不只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的知識，而是更要關(guān)注于如何擴(kuò)展到課外知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生以及家長打破審美的界限，讓學(xué)生進(jìn)行審美的提高和學(xué)習(xí)——并不代表學(xué)習(xí)審美是讓學(xué)生對時尚方面的領(lǐng)域有所了解，而是針對語文課文當(dāng)中所學(xué)到的知識去感受生活的美和體現(xiàn)對生活的熱愛。首先，教師在進(jìn)行備課和課程設(shè)計的時候，可以在課件中準(zhǔn)備一些關(guān)于四季的景色，以及四季的植物讓學(xué)生進(jìn)行了解。如：在冬天的時候，樹葉為什么會凋零？為什么馬路邊的樹干上都要加上保護(hù)層，或者刷上白漆，這難道是因為樹木也需要“穿衣服”的緣故嗎？這樣教師不僅能夠給學(xué)生滲透了課外的知識，而讓學(xué)生能夠真實地感受到生活中的美。除此之外，教師可以讓學(xué)生在天氣狀況允許的情況下，讓學(xué)生以小組為單位，對校園進(jìn)行觀察。比如這一組的學(xué)生觀察這一類的樹木，而另一組的學(xué)生去觀察學(xué)校操場當(dāng)中的花叢，根據(jù)觀察的現(xiàn)象，讓學(xué)生對其觀察的內(nèi)容進(jìn)行描述。并聯(lián)系自己的生活和感想。在這之前，教師可以給學(xué)生做一個示范，如：“老師今天觀察了學(xué)校門口的一個花叢，那個花叢的顏色是五顏六色的，但是看著卻并不雜亂。這讓我想象到我們的生活其實充滿了五顏六色的事物和心情，但是我們的生活并沒有因此而雜亂無章，因為五顏六色的色彩更充實了我們的內(nèi)心生活，提高了我們對生活的看法和向往?！边@能夠由生活的審美和對事物的觀察聯(lián)系到學(xué)生的生活當(dāng)中，從而能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)、滲透學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更能夠深刻地感受到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.文化拓展，性格培養(yǎng)

文化發(fā)展是對學(xué)科來說一個比較重要的方面——因為不僅語文學(xué)科是關(guān)于文化的，而其他學(xué)科也是包含在文化的內(nèi)容。甚至說整個教育都是需要對文化進(jìn)行拓展的。然而，值得教師注意的是：文化的拓展針對學(xué)生性格的培養(yǎng)也是關(guān)聯(lián)性非常大的。所以教師在進(jìn)行語文文化拓展的時候，針對學(xué)生性格的培養(yǎng)進(jìn)行課程的設(shè)計，從而在多個方面、多個層次引導(dǎo)學(xué)生建立有利于他們的性格。

例如：在九年級上冊所學(xué)過的余光中先生的《鄉(xiāng)愁》這一篇文章，我們就可以看到涉及了余光中先生寄托對家鄉(xiāng)的深刻的思念之情和自己心中不能回歸家鄉(xiāng)的愁苦。但是對于初中學(xué)生來說，他們的家鄉(xiāng)大多是在學(xué)校附近，并不能夠真切地感受到作者的這種愁與苦，和對于家鄉(xiāng)的思念之情。那么鄉(xiāng)愁在近現(xiàn)代當(dāng)中被認(rèn)作是一種文化，這種文化不僅寄托了對家鄉(xiāng)的思念，更是對于現(xiàn)代青年人追求夢想的一種寄托的表達(dá)。有很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)這篇課文時并不能夠理解，但在后面這一篇文章——《敬業(yè)與樂業(yè)》中，教師可以深刻地為大家講解什么是敬業(yè)，什么是樂業(yè)。其實樂業(yè)是高于敬業(yè)的，需要將自己的全身心投入到你所在的職業(yè)當(dāng)中，并以其為自己的快樂。那么反觀“鄉(xiāng)愁”，其實并不只是一種愁苦的表現(xiàn)，而是對家鄉(xiāng)極度的思念表現(xiàn)出來的一種內(nèi)心的激動之情。所以這種文化知識的拓展能夠讓學(xué)生更能夠深刻的理解文章的發(fā)展和自己心中的所感所想。學(xué)習(xí)完以上的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出心中所要表達(dá)的那一份情感，帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行練筆和文化知識的拓展與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的內(nèi)涵。而不只是讓學(xué)生浮在表面的學(xué)習(xí)語文知識。這對于培養(yǎng)學(xué)生的性格是極其重要的，因為當(dāng)學(xué)生能夠深刻地思考一件事情的時候，那么他的性格就會慢慢地沉穩(wěn)下來，逐漸有了對所有事物的思考能力。對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是極其深刻的。性格的培養(yǎng)不只是學(xué)生家長的責(zé)任，這也需要語文教師在進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的文化拓展的時候，需要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的性格。

結(jié)束語

總之，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師從多個方面進(jìn)行滲透和課程設(shè)計，做到真正的引領(lǐng)學(xué)生從語文課程中發(fā)展人生！

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（作者單位：山東省鄒平市焦橋鎮(zhèn)初級中學(xué)）