新課程理念下的科學(xué)教學(xué)反思

張巧玲

【內(nèi)容摘要】義務(wù)教育階段，科學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)、實(shí)踐科學(xué)技能的培訓(xùn)，科學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：教學(xué)模式上做到主導(dǎo)主體兩平衡;教學(xué)過程中做到生活實(shí)驗(yàn)二合一;計(jì)算題型上做到講解訓(xùn)練相配套;用好錯(cuò)題本：實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤向正確轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】教育觀? 反思? 教學(xué)? 技能

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版中華人民共和國教育部制定）中指出：科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)總目標(biāo)。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度;學(xué)會(huì)和掌握一定的基本科學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的方法和技能，發(fā)展探究能力，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。因此，我認(rèn)為在義務(wù)教育階段，科學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)、實(shí)踐科學(xué)技能的培訓(xùn)，科學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我基于近幾年新課標(biāo)下初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

一、教學(xué)模式：主導(dǎo)主體兩平衡

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式：填鴨式，即偏重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽，然后讓學(xué)生大量的刷題，一天兩份甚至三份試卷地刷，再不斷地講授，還有來不及講的直接放答案，或者拖課，甚至不惜搶走一切“副課”，更有甚者不顧學(xué)生路上的安危而晚放學(xué)。學(xué)生被動(dòng)地接受，反復(fù)機(jī)械地刷題，失去了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我消化時(shí)間，學(xué)生苦不堪言，考試成績卻上不去，從而造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

新課標(biāo)要求教師在課堂中體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以現(xiàn)在又有老師走向了另一個(gè)極端，偏重于教室里熱鬧，認(rèn)為教室里熱鬧了學(xué)生就是主體了。但是實(shí)際上，教室里熱鬧了，學(xué)生聊天、開小差的時(shí)間也多了。

所以我們要控制這個(gè)度，既要提高學(xué)生的參與度，又要減少他們開小差的機(jī)會(huì)，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體兩者之間的平衡。怎么做？我認(rèn)為應(yīng)該把科學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，并縮短教授的時(shí)間，給學(xué)生消化的時(shí)間。

譬如，對于剛接觸《力學(xué)》的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料就是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生在日常生活中的情景、日益發(fā)展的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來展開。教師要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)其認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如我們在講《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，可以設(shè)置這樣的情景：桌子上放半瓶水，用手推動(dòng)瓶子做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察：瓶子里的水面是處于什么狀態(tài)？突然減速運(yùn)動(dòng)，水面向哪個(gè)方向移動(dòng)？突然加速呢？然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做做看，同時(shí)還可以讓學(xué)生在瓶內(nèi)多裝一些水，留一個(gè)氣泡，再觀察氣泡的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，比較氣泡和水面的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，這樣更直觀的了解慣性的大小和質(zhì)量的大小有關(guān)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)：這就像我們在車上放一杯水時(shí)，車勻速，突然啟動(dòng)和緊急剎車時(shí)，水面是怎樣改變的？還可以問：為什么我們在向前勻速行駛的火車上豎直向上拋物體時(shí)，火車前進(jìn)了，物體怎么還會(huì)落在原來的地方呢？為什么我們上公交車后，公交車上總是要播放：“車輛啟動(dòng)，請抓好扶手，坐好、站穩(wěn)”？在盤山公路上人總是會(huì)東倒西歪，這是為什么？

這樣我們通過不斷地對學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，同時(shí)用我們身邊經(jīng)常見到的事例來提問，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)他們積極思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也把我們生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)。同時(shí)通過不斷地設(shè)疑、質(zhì)疑、引導(dǎo)，他們除了解決科學(xué)課本上的問題外，還會(huì)成功引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情、生活中的各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象和自然規(guī)律，養(yǎng)成走到哪里看到什么現(xiàn)象都會(huì)想到，哎，這不是我們在上科學(xué)課時(shí)，老師舉的例子以講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的嗎？或者是想到這種現(xiàn)象和我們上課時(shí)舉例子的現(xiàn)象很像哦，道理是不是一樣呢？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種主體、主動(dòng)的好習(xí)慣，何愁科學(xué)學(xué)不好呢？

二、教學(xué)過程：生活實(shí)驗(yàn)二合一

新課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法和技能，所以我們要讓他們在學(xué)習(xí)過程中，像科學(xué)家研究問題那樣根據(jù)現(xiàn)象提出問題，建立假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，最后得出結(jié)論，在整個(gè)探究過程中他們可以獲取知識(shí)，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力。

在教學(xué)過程中，我們把生活中有關(guān)新課的現(xiàn)象引入到課堂上，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生想提出假設(shè)，并想辦法來證明這個(gè)假設(shè)，而在證明這個(gè)結(jié)論的試驗(yàn)中，我們會(huì)用到各種實(shí)驗(yàn)方法。如我們最常用的控制變量法，轉(zhuǎn)換法，以及理想實(shí)驗(yàn)法，在學(xué)習(xí)影響導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的因素，即《焦耳定律》時(shí)，我們引入生活中兩個(gè)功率不同的熱水壺?zé)睦?，問學(xué)生兩個(gè)表面看起來一樣的熱水壺，為什么燒開一壺水所用的時(shí)間不一樣呢？影響燒開一壺水的因素有哪些呢，即導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)呢？電壓？電流？電阻？時(shí)間？因?yàn)闊崴畨囟际墙釉诩彝ル娐飞希远际?20伏，所以與電壓無關(guān)，那就是與電流，電阻，及時(shí)間有關(guān)。因?yàn)橛腥齻€(gè)因素，我們就要用到控制變量法。而要探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，我們眼睛看不出，怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生想著借助工具——溫度計(jì)，觀察溫度計(jì)的變化就可以知道吸收熱量的多少，這又采用了轉(zhuǎn)換法。然后我們就可以組裝儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證我們的假設(shè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了一些研究科學(xué)問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

另外，學(xué)生普遍喜歡做實(shí)驗(yàn)，每次有實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，連最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)拿起實(shí)驗(yàn)儀器搗弄一番，尤其是有他希望出現(xiàn)的現(xiàn)象，那更是開心得恨不得跳起來，雖然有時(shí)也會(huì)失敗，但是學(xué)生的這種熱情有利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，甚至還會(huì)對前置的認(rèn)識(shí)予以否定。比如在學(xué)習(xí)《電路》中電路的連接方式時(shí)，他們在連接串聯(lián)電路時(shí)，有一只燈泡不亮，另一只燈泡也只是發(fā)紅，此時(shí)他們認(rèn)為燈泡不亮是因?yàn)槟莻€(gè)燈泡燈絲斷了，或是哪里接觸不良，即認(rèn)為沒有電流通過燈泡，要求更換燈泡。我引導(dǎo)他們檢查電路，并告訴他們因?yàn)橛幸粋€(gè)燈泡是紅的，說明電路接觸良好讓他們移動(dòng)滑動(dòng)變阻器再試試？然后他們叫了，“亮了亮了，原來燈泡的燈絲也沒有問題啊？那老師你說說為什么剛才燈絲不亮呢？”于是，我引導(dǎo)他們分析不亮的原因是燈泡的實(shí)際功率太小?？茖W(xué)教材和活動(dòng)手冊中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，有些實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)可以讓學(xué)生在課后或者家里利用廢棄的材料想辦法完成，這樣能使學(xué)生分工合作，并在觀察、記錄、分析、描述、討論過程中獲得與概念、定律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們更加熱愛科學(xué)這門功課。

因此，我們要盡量多地把生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器容易損壞，實(shí)驗(yàn)藥品危險(xiǎn)或教學(xué)進(jìn)度等原因放棄實(shí)驗(yàn)，從而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。比如我們可以讓學(xué)生自制彩虹，讓學(xué)生體驗(yàn)到底是迎著陽光才能看到彩虹還是背對著光才能看到彩虹;觀察影子的長短變化，雨后迎著光，地面亮的是水坑還是暗的是水坑？用酵母菌發(fā)酵做饅頭、做酸奶，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又獲得了美食。這樣，學(xué)生通過活動(dòng)對知識(shí)牢固掌握的同時(shí)，學(xué)習(xí)的激情也增加了。

三、計(jì)算題型：講解訓(xùn)練相配套

科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開計(jì)算，尤其是《力學(xué)》《電學(xué)》和《化學(xué)》，這不僅是我們教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、考試的重難點(diǎn)，所以在訓(xùn)練方法上我們要做到以下幾點(diǎn)：

1.計(jì)算題要給學(xué)生講透徹，并且要規(guī)范。對待新知識(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生邊講，邊特別強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性，所以我們不能偷懶，該板書時(shí)，一定要認(rèn)真規(guī)范的寫出計(jì)算步驟，不要覺得這些過程只要我們一說，學(xué)生就知道，一看就會(huì)做，實(shí)際上學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?nèi)裟芤豢淳蜁?huì)，一點(diǎn)就通，那就不需要我們老師了。我曾經(jīng)讓學(xué)生很認(rèn)真地看了一遍《根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算》，感覺書本上方法和步驟寫得也很清楚了，以為學(xué)生照著寫就可以了，可是學(xué)生一臉懵地看著我，你都沒有講過，我怎么會(huì)做呢？我才知道其實(shí)更多的時(shí)候，我們都是自己想當(dāng)然，因此我們在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)一定要講透，每一步要干什么，怎么干給他們講清楚，他們要先模仿，然后再慢慢消化，最終才能夠?qū)W會(huì)，所以我現(xiàn)在題目講好后，一般都會(huì)留些時(shí)間讓學(xué)生消化，再重新做，做到當(dāng)堂講好，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)效果真的很好。

2.訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們要引導(dǎo)學(xué)生從重復(fù)不斷的刷題轉(zhuǎn)到以問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的目的。如電路故障問題，如測小燈泡的電功率試驗(yàn)中，小燈泡不發(fā)光，并告訴你故障只發(fā)生在兩個(gè)用電器上，讓你根據(jù)兩個(gè)電表的示數(shù)變化，判斷哪個(gè)用電器出現(xiàn)故障。引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：若電流表有示數(shù)電壓表無示數(shù)，則是電路中與電壓表并聯(lián)處出現(xiàn)短路，若電流表有示數(shù)，電壓表也有示數(shù)且為電源電壓，則電路中與電壓表非并聯(lián)處出現(xiàn)短路;若電流表無示數(shù)電壓表有示數(shù)，則是電路中與電壓表并聯(lián)處出現(xiàn)斷路;若電流表無示數(shù)電壓表也無示數(shù)，則是電路中與電壓表非并聯(lián)處出現(xiàn)斷路。通過這樣的歸納，學(xué)生就能學(xué)會(huì)一類題目，做到舉一反三。

四、用好錯(cuò)題本：實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤向正確的轉(zhuǎn)化

我們知道一本好的錯(cuò)題本，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的寶藏，能夠幫助學(xué)生把記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤的方法，通過歸納、總結(jié)，以最集約的方式，轉(zhuǎn)變到正確上來，并可能讓學(xué)生在經(jīng)常翻看時(shí)對學(xué)過的知識(shí)有新的領(lǐng)悟。錯(cuò)題本不是任何錯(cuò)題都抄上，或者不動(dòng)腦子地把老師的話原封不動(dòng)地寫上，這樣既耗費(fèi)時(shí)間又增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我們要讓學(xué)生把理解出錯(cuò)的，或者是好題、新題摘下來，寫上思路，一個(gè)星期后重新再做一遍，如果思路清晰很快并做出來，說明已經(jīng)會(huì)了，可以在期末復(fù)習(xí)時(shí)再做一遍;如果思路不清晰，考慮很久才做出，建議第二星期再做一次;根本沒有思路了，也做不出，可以看一看老師講解的思路，然后再做，還做不出，就要再請教老師了。

總之，我們作為引路人，只要我們善于引導(dǎo)，科學(xué)教學(xué)過程才會(huì)成為學(xué)生愉悅的知識(shí)和情感體驗(yàn)過程，學(xué)生的智慧才會(huì)在感悟?qū)嶋H生活中得以提升，科學(xué)的奇妙和規(guī)律才會(huì)再現(xiàn)，更重要的是學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能也將得到迸發(fā)，同時(shí)他們也會(huì)在愉快中，尤其是在失敗與挫折中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。從而真正實(shí)現(xiàn)從生活走向課堂，從課堂走向科學(xué)，從科學(xué)再走向社會(huì)。

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中學(xué)）